關于開設《會計與人生》通識選修課的認識

摘 要：筆者在高職院校轉型為應用型本科院校的教學實踐中，認為在應用型本科院校開設《會計與人生》通識教育選修課，是十分必要的。文中就此提出了幾點認識，以供探討。

關鍵詞：應用型本科院校；通識選修課

通識選修課的目的在于拓寬學生視野、提高學生素質、培養全面發展的人才，目前已逐漸成為應用型本科院校人才培養方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課能滿足學生廣泛的興趣需求，拓寬學生的知識面和視野，在優化學生知識結構、促進學生個性發展和培養全面發展的高素質人才方面是必修課無法替代的。同時，通識選修課課程能夠引導學生對知識的興趣、理解和應用，能夠啟發學生心智，培養學生的學習興趣、思考力、判斷力和辨別力，及時反映社會發展的新成果、新趨勢、新信息，突出啟發性與新穎性。增強專業知識的拓展，增強社會適應能力，滿足社會對復合型人才的需要。

我校自2014年正式升格為本科以來，啟動通識教育課程建設，現已陸續開出一批高水平的通識教育選修課，并受到廣大學生的歡迎與好評。但也存在不少的問題。

一、通識選修課現狀

目前，我系通識選修課緊跟學校方針政策，教學模式可分為課堂教學模式和網絡教學模式。鼓勵采取網絡課堂教學模式進行教學。教務處作為網絡課程的教學承擔單位，負責網絡課程的教學安排和管理工作。“課堂教學模式”通過傳統的教師開課申報、學生在電腦上集中選課、到課室上課、期中考試、期末考試，取得學分等步驟進行，比如我系老師開設了《會計必備技能》、《身邊的經濟學》；“網絡教學模式”主要指網絡通識選修課，通過學生網上選課、通過網絡視頻觀看、師生討論環節、考試、取得學分等步驟進行，比如我系教師開設了《個人理財規劃》、《西藏的歷史與文化》、《生命科學與人類文明》、《全球變化與地球系統科學》等。通識選修課已經成為我系人才培養方案課程體系結構中的一個重要組成部分。我們發現：

1.對開課教師的要求

開課教師對申報課程有較深的研究，或在該領域有一定的學術成果。在持有高校教師資格證書的基礎上具備以下條件之一才允許開課：具有中級或以上職稱（講師、副教授、教授、高級會計師、會計師、高級審計師、審計師、經濟師等）；學歷為具有碩士研究生或以上；校內本崗位任職滿1年，且獲得與申報課程相關的省級競賽一等獎或國家級競賽三等獎及以上獎項。

2.學校對通識選修課的考核做了基本規定

我校規定通識選修課的考核主要以考查方式為主，學生的最終考核成績由三部分構成，即平時成績（30%）、期中成績（30%）、期末成績（40%）。在調查中，我們發現教師大多以考勤（遲到、曠課）課堂表現、課后作業為主要的考核方式來衡定平時成績。期中期末的考核方式主要案例論述題、小論文、調查報告等形式呈現。其中，最后這一周隨堂考試、課后完成小論文是絕大部分通識選修課教師采取的方式。

3.教材方面

學院不統一為學生提供通識選修課程的教材，不納入征訂計劃中。如需教材，由開課教師推薦、學生自愿購買的原則，任何人不得強行向學生發售教材，收取學生的價款，也不得把是否購買教材作為學生是否能拿到學分考核的依據。通識選修課程的任課教師應當自備教學所需的教學資料（課件、教學大綱、教學進度表、教學設計思路等）。

二、解決通識選修課存在問題中的對策

針對通識選修課在開展過程中存在的問題，結合應用型本科院校的實際情況，可以采取以下對策來進一步完善通識選修課工作，以期更好地達到培養目標。

1.增加通識選修課的數量，構建合理的課程結構體系

學院有九系三部，應增加通識選修課數量，并構建合理的課程結構。哈佛大學的通識教育“核心課程”包括六大類：國外文化、自然科學、社會學、文學藝術、歷史研究和倫理學。每個方向都開設了十門以上的課程，學生選修核心課程的數量占所有課程的四分之一。哈佛紅皮書認為，通識教育注重培養學生“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力”，因此，我們在在增設的或既有的通識選修課中，加大體現這些能力的課程。教務處應根據《通識選修課程管理暫行辦法》、《教學工作量管理暫行辦法》的要求，做好每學期通識選修課程開課申報工作。通過以課程申報的形式，每年向全校征集通識選修課，并積極鼓勵優秀教師（雙師型老師、骨干教師）開設通識選修課?？筛鶕鱾€系特點，有針對性地開設通識選修課。為確保通識選修課的課程質量，所申報的課程需經教務處審查后提交主管教學副院長審批。新開設的通識選修課應按照要求提供課程簡介、教學大綱和教學進度表，審議通過的課程，應向全院公布，列入學校通識選修課課程體系，由教務員負責排課，然后學生選課。

2.減少或刪掉評教很差的課程

應每學期對通識選修課進行一次課程教學評價，主要從以下方面進行評教：

（1）教學方法（比如：鼓勵課堂討論，請同學們分享知識和經歷；能引導學生本人對所學知識或技能進行總結；關心學生的學習情況，注重自己的教學質量；讓學生應用概念，以檢測學生是否真正理解；每節課都說明教學目標；講課生動幽默，受學生喜愛；會經常跟學生進行語言或眼神的交流；能因材施教，尊重個體差異）；

（2）教學能力（比如：說話語言標準清晰、快慢適度；不照書本或課件念，對別人的觀點能提出個人的見解；能說明清楚觀點或概念，學生容易理解；對學生的疑問能及時、準確地給予答復；經常討論本專業相關領域最新研究成果或資訊；能引申到更有趣或相關的觀點）；

（3）教學態度（對學生真誠、友好，能尊重學生；按時上下課，無遲到、早退、缺課現象；課堂中認真教學，不做與教學無關的事情；學生在課外能通過電話、網絡等方式找到老師解答問題；批改作業或指導練習認真，能給出指導意見或建議）；

（4）教學效果（授課中能引起學生的思考；能激發學生學習積極性；能幫助學生樹立學習和今后工作的信心）。對學生評價好的任課教師應進行物質獎勵，每學期繼續申報；對學生評價差的任課教師應進行勸導，對部分沒有明顯效果的課程應該進行淘汰）。通識選修課程可實行每學期更新制度，包括課程的刪減，以及對已有課程的教學內容、教學目標、學時、學分的變更，與時俱進。

3.加強對學生的選課指導，整合師資

在新生入學報告進行專業介紹時，就可以開展此項工作的介紹。加強選修課的宣傳力度、濃度和廣度工作，使其充分認識到選修課教學特別是通識教育性質的選修課教學對自己成長成才的必要性與重要性，教務處組織相關人員進行《通識選修課課程簡介》和《通識選修課選課指南》。介紹選修課程的相應的教師。由學院教學名師承擔通識選修課，名師的專業知識和豐富的人生閱歷有利于實現通識教育成才的目標。組建教學團隊，由教學團隊通力合作開設通識選修課程。教學團隊可以由本校的任課老師，或外校的兼職老師，或兩者相結合組建而成，而這要視實際情況而定。

4.開卷考試要多樣化

我校的通識選修課考試都是以考查為主，師生也普遍接受。加大平時成績考核的力度。我們學院的通識選修課大部分安排在周五下午、周一晚上、周三晚上，每個班安排的學生有時有130人左右，很多學生都有曠課現象，老師也顧及不了所有的學生。但為了引導學生個性化自主學習、提高學生的各方面的綜合能力，在考核上除了傳統的出題印試卷做題之外，教師還可以嘗試其他考核方式。實地調研小組討論完成法很適合我們系的通識選修課實情。實地調研小組討論完成法就是教師結合每次課所講內容，針對學生在生活或活動中遇到的困難或提出的問題設定選題或者根據所講的內容與現實的融合度，把學生分成5-6個小組，每次安排一組的同學外出實地考察。比如學了稅法，進行稅法實地調研——選擇學校附近某個商店進行調研，咨詢每個月如何交稅、交多少稅、涉稅過程中遇到哪些問題一一進行調研，并且拍照作為佐證材料。每個小組要將自己調研的內容用PPT在在課堂上發言總結和大家一起分享，其他小組可以互相評議，最終依據總結報告完成情況和PPT陳述情況給出最終分數。

三、開設通識選修課《會計與人生》的必要性

本課程采用的參考教材為《會計人生經驗教訓》。通過發生在企業單位、事業單位、會計師事務所、審計事務所、金融機構等部門的會計人生的經驗教訓的真實案例，并結合每個會計人典型案例的介紹，從專業的角度做出分析評價，以供學生借鑒。由于這些案例涉及到財務會計、管理會計、財務管理以及行為科學等相關知識領域，有一定的綜合性。

學生可以感受到自己已經置身于各個案例所描述的特殊的真實環境，也可以設身處地的考慮與自己所處環境是否有異曲同工之處，從而規范自己走上就業崗位的工作行為。本課程學時為32，共有32個教學案例。每個案例就是一個主題，就是一面旗幟。與專業選修課需要講授精深的會計、財務管理專業知識不同，開設通識選修課的目的在于提升學生運用會計、財務管理能力和綜合素質?！稌嬇c人生》教學內容時把會計、財務管理專業知識與個人實際的生活聯系起來，嘗試通過專題的形式來講解各部分內容，將最新的案例視頻、會計新聞和討論相互穿插，教師、學生在課堂充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經，課堂的多樣互動環節不斷調動他們的大腦去思考、總結和表達，把培養學生掌握會計的基本知識和人生大課堂的內涵，培養學生主動學習的意識作為重點，同時兼顧培養學生的創新精神、實踐能力、團體協作能力。對課程的組織體系和各個教學環節都進行了深入的分析，努力尋找學生知識、素質、能力的增長點。

本課程其獨到之處不僅在于將學生領入充滿了各種矛盾的現實會計職場環境中，使學生有了分析矛盾、處理矛盾的思考機會；更重要的是，該課程的"案例評價"具有精辟的透明度和深入淺出的教誨，學生可以從中得到理論素質上的升華。因此，本課程對會計專業、財務管理專業學生提高實際工作能力，都會有一定的啟發、警示和積極作用。

在應用型本科院校開展通識教育的目的是為了培養學生形成合理的知識結構、合理的能力結構和較高的素質。站在這種理念上，我們才開展了《會計與人生》通識選修課工作。為了讓我們的行動不偏離通識教育的理念，我們需要對通識選修課工作中存在的問題進行分析和解決，進而促進通識教育工作的有序開展，并取得預期效果。通識教育的健康發展，必須在充分認識現有教育弊端的基礎上，通過合理的理論分析，并在此基礎上逐步探索，才能最終達到通識教育的目標。

參考文獻：

[1]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：64-68.

[2]黃錦坤.大學通識教育的基本理念和課程規劃[J].北京大學教育評論，2006（7）：27-37.

[3]傅堤.試探運用通識教育理念的大學英語教學[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2009，9（3）：27-28.

[4]趙學麗.關于成人教育實施通識教育的思考[J].中國成人教育，2009，（10）：16.

[5]劉海霞.學生選修課“選而不修”問題探析[J].哈爾濱學院學報，2013，（5）.

[6]孫明娟.高校通識選修課探究式教學的實踐與反思[J].黑龍江教育，2013，（9）.

作者簡介：

周福萍，任職于廣州工商學院，研究生學歷，碩士學位，高級財務管理師、審計師、講師，研究方向為：會計信息化、技能競賽。

注：此項目來源于廣州工商學院《“崗、課、證、賽”的四融合機制在會計本科人才培養中的應用研究——以廣州工商學院會計學專業為實驗藍本》階段性成果（KB201509）。

（作者單位：廣州工商學院）