視唱練耳教學常見問題與解決方法

季蘇菲

摘 要：本文圍繞視唱練耳教學當中的兩個常見問題：視唱音準問題、練耳時的聽辨問題進行闡述，并列舉了解決這兩個問題的幾種方法：視唱音準問題解決方法，即熟唱音階，加強音程訓練、背誦經典旋律；練耳聽辨問題解決方法，即重視和聲音程構唱，從簡到難，循序漸進的旋律聽記訓練。同時再加以一些科學的教學輔助方法，定能改善學生的視唱練耳情況。

關鍵詞：視唱練耳；教學；問題

視唱練耳學科一直是許多高中音樂考生最薄弱的學科，且所占的分數比重不輕，所以它直接影響到考生的音樂成績，進而影響到考生的錄取。如浙江省的音樂統考，視唱練耳難度中等，但還是有考生發(fā)揮不理想。究其根本，即在平時訓練當中，一些常見的問題沒有解決好，所以才會使其在關鍵時刻失分。

因此，本人結合自己十幾年的視唱練耳教學實踐，簡單歸納視唱練耳教學中的兩個常見問題的解決方法。

在視唱練耳教學中，往往會出現給中各種各樣的問題。如音準問題、和聲音程聽辨問題、旋律聽記問題等。針對以上這些問題，結合本人十幾年的視唱練耳教學經驗，簡單談談視唱練耳教學中，經常出現的兩種常見問題，即學生的視唱音準問題及練耳聽辨問題的解決方法。

一、視唱時的音準問題

在視唱教學中，有部分學生往往會出現音準問題。即我們平常所說的“五音不全”的問題?！拔逡舨蝗钡闹饕蚴撬麄儗σ綦A、音程還沒有建立一種正確清晰的概念。“五音不全”導致旋律發(fā)展生硬、不穩(wěn)定且沒有美感。因此，教師要及時發(fā)現并通過以下幾種科學的訓練加以糾正。

1.從音階入手，熟唱基本音級

總所周知，熟唱自然音階對學生建立音程概念會產生積極的作用。音階模唱是音程構唱的基礎。因此，教師可以從音階入手，引導學生理清音與音之間的關系。

（1）每堂視唱練耳課都將音階模唱作為基礎“發(fā)聲”內容，反復模唱幾次。對于初學者或音階概念不清晰者，音階模唱訓練次數可以增多。

（2）音階模唱的方法多樣化。整體模唱、小組模唱、個別模唱、開火車模唱等形式并舉，一方面是可以增加學生的學習興趣，另一方面讓學生得到不同層次的提升。

（3）在音階模唱過程中，樂器只是一種音準輔助工具。在訓練之初，需用樂器定音高，但能熟練準確模唱音階之后，應盡量脫離樂器。否則會影響學生對自然音階、音級的自主把握。

自然音階模唱能幫助學生建立音準概念，也是視唱學習的基礎，基礎扎實了，后階段的學習也會更順暢。

2.加強音程訓練

所謂音程，即兩音之間的距離。每條視唱譜中兩音級間的音高都是建立在自然音程（純一度、大小二度、大小三度、純四度、純五度、增四度、減五度、大小六度、大小七度、純八度）之上的，學生可通過模唱兩音級間的音階、分解和弦或用搭橋練習把握音級間的音準。

（1）從簡到難.模進練習應從跨度小的音程模進開始。如從純一度到大小二度，再到大小三度，直至純八度。

（2）在進行音程模進練習時，一定要要求學生準確完整地將各音程模進背下來。

旋律音程模唱是一項基本音準練習，應反復訓練。在實際教學過程中反復進行音程訓練，并持之以恒，收效顯著。

3.背唱經典旋律

視唱學習在于多積累。儲存的曲子量多了，唱出來的感覺自然就不一樣了。同時，有些音程的概念，通過熟背經典作品得以進一步加深。

（1）每堂課都布置1-3條背誦曲目。量可以不多，但一定要有，而且要精。

（2）除背誦的曲目，還要布置幾首熟唱或即興視唱的曲目，積累曲目的量。

（3）在背唱過程當中，重視學生對旋律走向、調式調性的判斷，熟悉大小調、民族調式。

二、練耳時的聽辨問題

馬克思曾說過，對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。視唱練耳不僅要求學生會唱，還要求學生有一雙懂音樂的耳朵。由于練耳的內容相對于視唱較多些，所以，練耳教學計劃更要有順序性和連續(xù)性。在聽力訓練時，要按照單音——音程——和弦——節(jié)奏——旋律的順序進行訓練，讓學生循序漸進的掌握練耳內容。

即便如此，在實際訓練過程中，學生還是會出現聽辨問題，如和聲音程聽辨問題、旋律聽記問題等，下面，簡單說說這兩種問題的解決方法。

1.重視和聲音程構唱

在和聲音程聽辨上，有些學生會感覺很困難。他們不能分辨兩個音，或只能分辨出其中一個音。即使是花時間多聽，效果也不明顯。其實，和聲音程的聽辨也是和視唱練習有很大的關系。一味的追求多聽，而不去唱，進度是很慢的。在和聲音程聽辨問題上，要注意以下三個方面：

（1）唱聽結合。要重視旋律音程構唱環(huán)節(jié)的練習。通過構唱，讓學生熟悉兩音之間的距離，通過聆聽，感受其和聲效果，并準確判斷音程。

（2）正確處理好音階模唱、旋律音程構唱、和聲音程聽辨三者的關系。模唱音階，構唱旋律音程，判斷和聲音程。

（3）讓學生聆聽一些器樂曲的伴奏和聲，判斷、感受不同和聲性質，在聽覺上做積累。

2.從簡到難，循序漸進的旋律聽記訓練

旋律聽記是練耳學習中最突出的一個問題。旋律聽記即綜合考察旋律音程，節(jié)奏，調式，調性等的訓練。學生出現的旋律聽辨問題，往往是因為視唱聽辨旋律、和聲音程能力不夠。因此，學生必須充分掌握視唱聽辨旋律、和聲音程之后，再進行旋律聽記的學習。旋律聽辨訓練要關注以下幾個方面：

（1）旋律聽辨要從簡到難。切勿一開始就給學生聽復雜、亢長的旋律，既不利于學生掌握旋律聽記方法，也不利于增強學生的學習自信心。只有遵循從簡到難、循序漸進的規(guī)則，學生聽辨單聲部旋律的能力自然就會提高。

（2）節(jié)奏是音樂的生命。在短旋律的模唱方面，學生要先學好節(jié)奏，節(jié)奏的正確拍念，是聽好短旋律的前提。

托爾斯泰說，要想學生學的好，就要使他熱心學習。在視唱練耳教學中，教師不僅要選擇正確有效的教學方法，還要注意激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

總之，視唱練耳要培養(yǎng)學生的音樂感、節(jié)奏感、應變能力、模仿能力等。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導，并善于發(fā)現學生的進步，給學生以足夠的自信心。只有雙方的共同努力，才能將視唱練耳發(fā)揮到最好的水平。

參考文獻：

[1]馮建華.音樂高考視唱練耳的教學規(guī)律初探.湖南科技學院學報.2009

[2]鄭惠娟.高考視唱練耳教學.考試研究.2010試研試研究

[3]孫曉潔.視唱練耳教學探索——關于視唱訓練《戲曲藝術》2006

[4]王丹.視唱練耳教學中的誤區(qū)及對策初探《黃河之聲：科教創(chuàng)新版》–2009

（作者單位：浙江省云和中學）