廣西高校工業設計專業產品創新設計課程的教學改革與研究

莫紅蕾　劉志英　曾聰

【摘要】：產品設計創新能力的培養是工業設計專業人才培養的重點內容，也是設計教育的難點。設計的核心是創新，創新能力的培養就是對創意思維刺激與挖掘。創新設計需要有切入點，針對產品創新設計課程內容，側重培養學生的創意思考方式。本文主要研究從兩個方面進行改革，教學內容以及課程性質。將體驗設計的概念注入到課程的教學當中是本文的一個亮點。

【關鍵詞】：產品創新設計；思維方式；教學改革

設計是一項創新的工作，它所帶來的是創造，這個創造往往是“無中生有”。而設計本質上是一系列的創造性的思維活動。如何培養學生的創造性的思維一直是設計教育中較為重要的一塊內容。很多學習工業設計專業的學生在涉及到產品創新設計課程時很難找到設計的切入點，不懂如何下手去做設計。一方面是因為學生對于設計史的內容已經忘得一干二凈，不知道什么是好的設計，什么是有創意的設計；另一方面，學生查閱資料的能力較弱，單純從淘寶、百度等途徑來查詢設計相關內容；再者，學生的設計面較窄，一般只是從縱向著手設計，并未從橫向發展。

工業設計的核心是產品設計，主要是對產品的功能、結構、形態及包裝等進行一個整合化的創新活動。目前廣西區也在加快推進區內工業設計發展，推動工業轉型升級，鼓勵企業自主創新。在這樣的大環境下，加強對工業設計專業學生的創新能力培養迫在眉睫。

產品創新設計課程是工業設計專業的核心課程，在校生的創新能力的綜合培養也體現在這個課程中。一般廣西高校的產品創新設計課程主要由理論課與實踐課組成，先上理論課，再用理論指導實踐。從課程設置來看，理論上是合理的，但是在實際的操作過程中卻發現學生并未能更好的把握創新的方向。對這門課程的改革首先要從課程的內容來著手，根據內容的變化來設置課程。

一、教學內容的改革

1.培養學生視覺思考的能力

思維的類型有兩種，一種是理性的、合乎邏輯的思考過程；一種是直覺的、充滿想象的思考過程。視覺思維的概念最初是由美國哈佛大學心理學教授Rudolf Arnheim在其同名專著中提出的。視覺思考不同于言語思維和邏輯思維，其創造特征是：“一，源于直接感知的探索性；二，運用視覺意象操作而利于發揮創造性想象作用的靈活性；三，便于產生頓悟或誘導直覺，喚醒主體的無意識心理的現實性。”所以課程的開始可以從觀察開始。例如，將班級以小組為單位，隨機分發多種新鮮蔬菜，要求仔細觀察蔬菜實物，并從形態、構造、色彩、神態等方面進行想象，作觀察筆記。這樣可以培養學生對大自然實物的觀察能力，還能通過這樣的觀察用心靈去想象，通過描繪出來作品進行歸納，并從中得到一些體會。創新這個說法本來也是很抽象的，但是設計來源于生活，我們應該要學會用視覺觀察到的實物再去想象，這樣可以做到有理可循，有所依托。

2.培養學生運用類比的思考方式并實踐

所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質，推斷他們在其他性質上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比的出發點是對象之間的相似性，而相似對象又是具有多種多樣的。類比法又稱綜攝法，是由美國麻省理工大學W.J.Gordon于1944年提出的一種利用外部事物啟發思考的方法，并提出兩個思考工具，“異質同化”和“同質異化”。將這樣的概念引入課堂，讓學生多一個思考的方式。可以以課題的形式來培養學生類比的思考方式。例如，出一個這樣的課題“生物的哪些品質值得人類學習？”沒有標準答案，答案越多越好。學生可以根據生物的一些本能活動來回答這樣的問題，并以繪圖的方式表現出來。最后再將這樣的本能活動與現實產品結合，制作功能模型進行實踐操作，如果功能模型表達合理，可以正常使用，便可以將這樣的概念形成產品。這樣的階段，理論與實踐同時進行。

3.培養學生多維思考方式

逆向、橫向思維和頭腦風暴都是培養學生創新能力的思考方式，使用多維思考會有更多的創新概念產生。逆向思維的方式可以說學生使用得非常少，一般情況下學生都是使用一種縱向的思維來思考。逆向思維是指從思考對象的反面尋找解決問題的方法。這個概念最初提出的是哈佛大學的艾伯特.羅森教授，他把這個描述為“站在對立面進行思考”。比如說椅子的設計，如果要想得出一個創新的觀點，可以用逆向的思維來進行，改變為“四腳朝天的椅子”這樣的題目。那么學生的思維就會得到擴展，不會再停留在椅子原有的形態印象中。除了逆向思維之外，還有橫向思維、頭腦風暴。在創意設計過程中，這些思維方式都是很重要的途徑。我們可以培養學生使用多維的思維方式去思考。

這些思維方式需要在上課時慢慢與學生一起體驗，這樣的方式教學也涉及到一個概念便是體驗設計。體驗設計的提法也是工業設計的一種設計類型，就是用戶體驗產品的一種方式設計。我們也可以把這樣的一個概念注入到一門課程當中，把課程當做一個產品來設計它的體驗過程。體驗是一種身臨其境、親身經歷的感受，這樣的感受會令人印象深刻。由此也可以增強學生對設計的興趣，擺脫枯燥的課程氣氛，提高學生的動腦能力。這里說的體驗便沒有壓力的存在，而是一種放松身心的方式，課堂需要這樣的氛圍。

二、課程性質的改革

從教學內容改革中，我們可以將課程的性質做個改革。在廣西高校工業設計專業的人才培養方案中，產品創新設計的性質就是一門專業課，是一門理論與實踐相結合的課程。這樣的課程性質給人的感覺是非常嚴謹、嚴肅的，而創新活動卻是需要一個很輕松的環境才能得到較好的發揮。個人認為可以將創造一個新的課程性質注入到這門課程當中，渲染一種輕松的環境，輕松的學習方式，即將專業課改成專業體驗課。這樣的性質會讓學生撤掉一些戒備，輕松的到課堂，輕松的上課，或者說并不是在上課，而是在做一個創造性的活動。課程的性質取決于課程的內容，

本文主要從兩個方面進行改革，教學內容以及課程性質。將體驗設計的概念注入到課程的教學當中是本文的一個亮點。學生可將自身作為一個消費者，將課堂當做是環境，將設計與體驗一起結合，這樣進行創新設計會加入更多的人性化。畢竟在學校中，學生自己本身也是一個消費者，在現有的教學條件下，嘗試這樣的改革也是一種創新。因為在一般的情況下，體驗就是一個強調的作用，主體還是設計，只是更多的考慮從人本身的角度出發。學生將自己當做其中的一名消費者，這樣進行創新設計的實踐會更加適合人去使用。即使有不足的地方，那也會在較小的區域進行修改，而不是從大方向、大工程量的方向修改，有助于提高學生作品的質量。在教學過程中作者嘗試了這樣的教學改革得到一個良好的教學效果，希望在今后的教學中能有更好的教學理念。

參考文獻：

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