淺談信息技術在高中數學課堂中的應用

劉連杰

【摘 要】《高中數學課程標準》指出，“現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。我們不僅應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。”事實證明，在高中數學教學中應用信息技術有利于激發學生的學習興趣，增強學生自主探究和創新能力，提高教學效果。

【關鍵詞】信息技術 數學教學 幾何畫板

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.036

信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術應用于高中數學教學，有利激發學習興趣

信息技術在教學中的應用，能激發學生學習的興趣，同時也會加深學生對概念的理解。例如：判斷函數y=lnx-x單調性教學時，可以借助多媒體課件平臺，讓學生觀察它的圖象又如：在講解棱臺的概念時，演示由棱錐分割成棱臺的過程（如圖1），讓學生直觀地掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關系由棱錐的性質得出棱臺的性質，同時讓學生欣賞到數學的美。

二、信息技術的應用有利于突破教學的重難點

數學課堂中的重點、難點講解階段，由淺入深、從易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。例如：在講函數y=Asin（ωx+φ）的圖象時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用《幾何畫板》作圖（如圖2），當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。

三、信息技術應用高中數學教學，有利于提高教學質量

數學教學過程，就是學生在教師的指導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行拓展，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。

例如：在講《線性規劃》內容時，利用幾何畫板平移目標函數直線，得出在哪個點取得最大值，哪個點取得最小值，很直觀，也很好理解。在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解平面向量的坐標表示的意義和作用。又如：在講解與《空間四邊形》有關問題時，幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。

四、信息技術的應用有利于減輕教師的工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，很費時。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間.在練習鞏固過程中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。以前老師黑板上寫的內容保留不了很長時間，就要被擦掉，換寫下一個內容。等到要復習的時候，老師又要書寫大量以前書寫過的習題，重復的勞動耗費了老師本來就不寬余的時間。而利用現代信息技術，可以將上課的習題和資料很好地保存下來。需要時，可以隨時調取，重新整合，大大減輕教師的教學工作量。

五、信息技術應用于數學課堂，應該注意的問題

在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。正確處理好多媒體技術與傳統媒體的關系。傳統的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結出來的。特別是在知識的教學中，許多年來一直采用的實物演示，講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒體技術輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優勢，但是不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。計算題及應用題的教學采用一些其他教學媒體較適宜。有時我們可以把多種媒體適當地配合使用，相得益彰，反而會收到較好的效果。

總之，隨著社會的不斷發展進步，信息技術會越來越多地應用于教學中，特別是現在教育大變革時期，到處在提倡高效課堂，把信息技術應用到教學中并與數學高效課堂教學的最佳結合點，并在教學中靈活、合理地運用，發揮其最大功效，真正達到數學課堂的高效。

參考文獻

[1]李祎基.于信息技術的高中數學探究學習研究《中國電化教育》2005年1期

[2]龔懿淺.析高中數學信息技術的應用策略《中外交流》2016年2期