談小學品德與社會課堂教學生活化的優勢及不足

李永漁

【摘 要】小學品德與社會課的實踐性強，實現生活化教學是十分適用的教學選擇。在不斷實踐中教學生活化不是萬能的，也會顯現出其劣勢和不足。本文結合具體的教學實踐分析其優勢和不足，并對此探索到突破的路徑，以期進一步優化其課堂教學。

【關鍵詞】小學品德與社會 生活化教學 優勢與不足

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.032

小學品德與社會課堂的生活化是在新課程改革的潮流中逐步發展起來的，教學生活化對品德與社會課教學有著極為有利力的促進作用，該教學模式是立足于學生的發展與成長，體現了教育教學的終極目標。隨著這一創新有效的教學模式的廣泛推廣和深入研究，其不足也日趨顯現，要想解決好這兩難，就得回到教學本身，在其優勢和不足的深度剖析上繼承并改進，才能改良教學，實現教學有效性的提高。

一、小學品德與社會課堂教學生活化的優勢

（一）新的理念下的突破

小學品德與社會的課堂教學經過新課程改革的洗禮，選擇了教學生活化的新道路生活。小學品德與社會課其教學目的就在于幫助和引領學生學會認識并且適應社會生活，課程特點決定了教學模式，讓學生通過學習和實踐進一步認識社會和發現社會是這一課程的重要內容和價值所在。因此教師要搭建一個與社會生活接軌的平臺，生活化教學模式的開展就是教師創設類似于社會情境，模擬現實生活。

（二）有利于提高學生的綜合素質

教學生活化具有極其強的實踐性和操作性，與教育教學的目標相契合。小學品德與社會課堂教學的生活化，通過開展一系列的活動，讓學生能夠在類似于社會生活中去感受、體驗和創造，讓學生身心各個方面都得到發展。小學生好動而活潑，注意力集中時間較短，如何有效地讓學生集中注意力進行學習是一個老大難問題。而教學生活化能模擬生活情境，讓學生自覺地開智慧之門，喚醒自我意識和挖掘自我潛力。這樣學生能夠逐漸認識到個體存在的意識和價值，感悟生命的可貴。

（三）極大地調動學生的積極性

通過調查表明不少小學生認可和喜愛品德與社會課，在于課堂上有各種有趣的活動，教學形式豐富多彩，教學生活化這的確對上了小學生的“胃口”。在小學品德與社會課堂教學生活化還未應用之前，不少教師往往不惜通過強硬的手段以求達到教學目的。這種做法必將對學生的身心成長造成傷害，教學所開展的活動應該是在分析學生興趣和需要的基礎上得來的。

二、小學品德與社會課堂教學生活化的不足

（一）其領域研究尚未完善，專業理論構建不足

小學品德與社會的課堂教學生活化是伴隨著新課程改革新近開展的，在這方面的經驗少、專業研究才剛起步，在某種程度上說是摸著石頭過河。盡管在某些國家這方面有較先進的經驗，其研究也較為成熟，但是由于大的社會環境的差異性影響我國教育教學的各個方面，對于國外成熟的教學模式和經驗我們只能進行借鑒，并不能夠照搬照抄，因此我們的教學之路，還需要經過不斷的實踐來構建。

（二）指導方法創新度不高，對學生的指導缺乏合理性

不少教師缺乏自己獨到的指導方法，大多是學習和模仿已有的模式和經驗，在一定程度上來講教師是在照抄照搬。在對學生指導的過程中，并沒有針對特定的學習對象提出合理得當的指導意見，所給予的指導往往是泛泛而談，教師沒有認真研究其適宜與否。經過走訪調查發現，一些教師在教授方法時并沒有及時給學生做示范。

（三）教學過程中淺嘗輒止，教師不做專業性的總結

教師在組織學生進行實踐活動的時候，存在流于形式的狀況，更多的是，教師沒能抓住教學中的細節加以深入引導，或許僅僅在預熱階段，學生剛進入狀態稍有感悟和體會，教師就戛然而止。不少教師也沒有注意到學生的學習情況，一味地按照一定的教學程序按部就班，不觀察學生的實際狀態。此外，在教學活動的最后總結陳述同樣被忽略，小學生易受外界的影響，對于新接觸的事物東西可能轉瞬即逝將其遺忘，因此教師在活動的最后總結，要讓學生發言陳述。

三、解決路徑

（一）在教學實踐中注重理論的整合和構建

一些教師對于小學品德與社會課堂教學生活化有足夠的了解和認識，也掌握有一手的資料和豐富的經驗，因此教師在教學實踐中應該注重將自身的經驗化的成果轉化為理論研究品。同時，在教學中通過學習相關的學科知識，不斷豐富和提升自己的理論素養，能夠更好地實現該學科專業性的建構。教師應該組織開展不同層次的學術研討會，加強該學科教師之間的交流和總結，不斷將先進的研究成果服務于教學實踐，并在教學中得到檢驗和創新。

（二）作有針對性的具體指導，培養學生掌握相應的方法

教師在教學活動中應該適當“手把手教學”。通過教師的示范性指導，讓學生學會方法，教師的指導一要有針對性，教授給學生相關類似的問題分析研究的辦法，有效的方法是學生學習的不二法門，這對于培養學生的思維也是極為有利的。例如，指導學生如何搜集材料，教師應該結合具體問題注重引導學生對材料進行分析、整合、提煉相關的觀點。材料的呈現方式、取舍等都需要教師的具體指導，學習一定的方法，也是學生學習的內容之一，好的方法能夠使學生通過再創造去解決其他的問題，這也是一種能力的體現。

（三）體現教學細節，注重總結概括

教學生活化通過模擬生活情境，這只是一個形式和表象，教師一定要引導學生能夠通過形式和表象領悟到內在的道德意蘊，因此，注重過程中的細節是必不可少的。教學各種形式活動的開展是要落實到實處、深入的教學本質，同時，教師做具體的教學總結也是必要的。一方面在教學活動的最終做總結，是教學活動完整性的體現，也能夠總結該教學活動的知識，讓學生再一次掌握和理解；另一方面就該課程做教學總結，這體現教師的全局意識，同樣有利于學科專業的研究和建構。教師的總結不光是對所開展的教學活動的簡單評價，而是要專注于每一位學生，專注于學生的參與和成長，力爭通過教學讓學生都能夠得到提升和發展，能夠更好地融入社會，在其中發展自己。

綜上所述，小學品德與社會課堂教學生活化既具有一定的優勢，又存在很多不足，既體現了新課程改革的訴求，又面臨新的問題。教師在對其研究和分析時，要注重小學階段學生和學科的特點，應該以哲學的角度看待其優勢與不足。教師要立足高遠，注重自身專業素養的提升，在教學實踐中反復論證和檢驗，實現小學品德與社會課堂教學生活化的不斷開拓創新。要想達到這些目的教師還需要不斷努力和奮進。