新課程理念指導下的多維現場情景教學改革與實踐

劉彥笈　吳雅莉

摘 要：《汽車電器設備維修》是汽車檢測與維修、汽車電子、汽車新能源專業的專業核心課程，對以職業技能為培養目標的教學模式經歷了由傳統教學模式探索到理實一體化的階段，然而針對新課程理念為指導的課程教學改革中，構建多維的現場情景教學結合互聯網 +在線精資源共享已成為更新更行之有效的課程教學模式，

理論知識形象化，多維情景映射反芻，提升與強化職業技能。關鍵詞：多維；現場情景；互聯網+；教學改革

1 引言

在推進教學改革的過程當中，高職教育體制改革不斷深入，提高教學效果，培養創新性的人才，將新課程理念下的課堂教學提供多維的教學環境作為我們深化改革不斷變革的切入點。多維的教學環境實現的方法很多，手段也層出不窮，而在當今大環境下的新課程理念指導下的多維情景實現最有效最容易被多數學生接受并贊同的是“互聯網 +專業教學” [1]。長期的汽車電器設備維修教學實踐表明利用互聯網 +在線精品資源能很好的呈現多維現場情景，提供更加有效的課程教學模式，對優化教學資源配置提供了更多視角和選擇。

2 互聯網 +汽車電器設備維修教學模型

2.1 多維情景教學

情景教學主要發揮的是情感和認知的相互作用，在有意識和無意識的學習中誘發認知潛能。在學生的認知過程中，在教師與學生的雙邊活動構成中，師生之間存在著兩條相互穿插的信息交流回路，即知識信息交流回路和情感回路。兩者相互影響并共同作用于教學過程，知識回路針對教學過程，教學形式是信息載體；情感回路則反映師生情緒情感的變化，師生的表情是載體。只有當兩條回路都暢通時，才能獲得理想的教學效果。通常我們說的教學情境包含有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境，而實現這些情境的方法分別又是帶入情境、優化情境、憑借情境和拓寬情境。

2.2 汽車電器設備維修與多維情景

汽車電器設備維修的多維情景教學構建是要讓符合工作實際的實車電器設備維修情境再現，學生通過實際操作甚至模擬實際操作維修工作過程來汲取相應知識，并應用在實際工作崗位上。所以如何實現汽車電氣設備維修的多維情景的關鍵就在于如何讓上述的教學情境合理的展現出來 [2]。為了達到這樣一些教學的效果，就必須借助各種手段和方法，利用合理的工具區實現工作中的汽車電器設備多維情景，“互聯網 +”就是最有效的重要手段之一。

2.3 “互聯網+”與多維情景

汽車電器設備的維修在工作中需要經過復雜的電路分析和實踐去驗證。透過電路圖反應原理，判斷出可能故障點，再在實車上找出這些可能的故障點，測量并修復故障。很明顯的是，這樣的教學必須以理論教學為基礎，以實踐教學為載體，依托于良好的實習和實訓環境。然而在實際的教學當中，由于受到各地區各學校財力狀況和政府及學校相關部門的支持情況，很多學校的實習實踐環境并不能支撐其實踐的過程，很多院校連相關的設備都沒有，部分院校即使有相關的設備，能投入給學生使用的也僅僅是臺架，價格高昂的整車以及整車教學維護的難度使得眾多高校即使擁有整車也不遠直接投放在電器設備維修的一線實踐教學中。而學生最終走向工作崗位所要解決的實際問題是實車的電器設備維修，這就使得學校對學生的培養與企業真實的需要脫節。那么尤其是對于一些實習實訓條件較差的院校，如何讓學生的培養能夠零距離的接近工作崗位呢？就必須走“互聯網 +精品資源共享”這條路。構建汽車電器設備多維情景實訓中心，集成高仿真情景信息，建成數字化資源共享平臺，將各高校資源、兄弟院校資源、社會資源與學校資源的無限對接，解決課程的多維情景難題。

3 互聯網 +汽車電器設備維修教學模型的構建分析

3.1 互聯網 +汽車電器設備維修教學情景基地的構建優勢

當數字時代、仿真虛擬成為產學研的重要實現手段。各大專院校逐漸開始利用“互聯網 +教育”的模式，除了構建教學實習工廠，還有模擬企業實際工作情況、工作環境和工作模式，全面的演繹企業從管理到實施，作業從派工到完成，任務從診斷到排除的過程。對于包括汽車電器設備維修教學在內的相當一部分課程來說，其優勢一部分在于這種模式可以長期進行，按照真實的工作任務給學生分配和實現 [3]。學生會感覺到很強烈的視覺效果，記憶更為深刻。當真實教學環境不能滿足學生實際動手的時候，通過虛擬仿真盡可能實現真實工作任務中的一切情境。又或者有條件的院校或企業將真實情境實現錄制后以視覺方式呈現在學生面前。當然這種模式需要政府、企業以及學校共同構建“互聯網 +”教學模式平臺。

3.2 汽車電器設備維修教學平臺的搭建方式

很明顯，“教學情景基地”不能單獨成立，而是一個開放式的網絡平臺。這里的汽車電器設備維修環境也就是真實的工作情景和工作任務，如何將課程納入整個環境中去，以實現工學結合呢？這些的實現必須進一步加強校企、校校的聯系，借助“互聯網 +”力量來搭建“汽車電器設備維修云平臺”。這樣的平臺不僅是一些院校的情景模擬中心，也是區域汽車維修人才的培訓基地，更可以是企業員工培訓的加工廠，還能是解決現實問題的“智囊團”。這其實是各學校和企業資源的整合，各方面有效的解決自身面臨的問題，可以說實現了校企的雙贏。

4 互聯網 +汽車電器設備維修教學平臺模式設計

4.1 建立適應實際工作的網絡教學平臺

現在新興的微課、慕課雖然解決了一些在專業教學上的內容問題，同時通過反轉課堂也解決了教學方法的問題，但在教師的操作和對課堂的控制方面還需要借助教學信息化平臺才能對學生學習結構進行即時的重構與調整。教師可以通過這類平臺隨時調整和添加每個教學內容、教學單元、設置教學場景。同時也能隨時將微課、慕課資源將不便實現的教學情景呈現出來。目前由于教學平臺的構建缺少一些校校和校企的職稱，有些內容無法通過互聯網 +教學平臺實現。

4.2 建立教學技術支撐教學內容的互聯網 +汽車電器設備維修教學模式

教學技術和教學內容使手段和實質之間的聯系。多維現場教學情景的目的是讓學生將專業知識和技能接受消化，教學技術的優化則是為了幫助學生接受消化的更好。互聯網 +汽車電器設備維修教學的平臺下，一部分是利用這些公共的技術資源實現多維情景的教學，另一部分則是利用一些仿真軟件進行多維情景的實現 [4]。這些軟件通常還具有網絡游戲性，利用了學生的勝負心、榮譽感、集體存在感進行驅動，促使了實際有效學習行為的發生。教師可以依靠教學技術利用游戲式仿真環境對課堂各環節有效的管理，使每個設置的環節發揮應有效果，并且反應課堂教學目標的要求。

5 結束語

可以預見到將來的專業學科在新課程理念的指導下的多維現場情景教學改革都會依托于“互聯網 +”的能力和營銷力，改變傳統人才的培養方式，通過“專業 +云平臺”讓學校與學校、學校與企業、學校與政府之間行程默契，一同承擔并發掘人才培養的模式，利用互聯網的大信息量、大數據量的特點加上多樣的方法使得情景教學改革更加行之有效。互聯網的應用不再只是對一門課程，而是給職業教育提供了廣闊的發展空間和平臺。

參考文獻：

[1]邱翠榕，多為現場情景教學改革與實踐 .課程教育研究 .2015

[2]王進勇，構建多維教學環境的實踐研究.KEYAN DAOHANG，2005.

[3]李孟玫，“互聯網 +”視域下會計情景模擬實驗教學的探究，Value Engineering， 2015.

[4]李娟，“互聯網 +教學”模式在社會工作教學中的應用研究 .黑龍江高教研究 .2016.