淺議初中歷史教學中如何開展德育工作

黃娟

【摘 要】在素質教育教學體制實施過程中，強調學校教育要促進學生德智體美勞等全方位的發展，所以德育也就成為各階段教育教學過程中的一項重要任務。作為歷史教師，本文主要從初中歷史教學的角度對德育工作的開展展開探究。

【關鍵詞】初中歷史 德育 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.021

歷史，通俗意義上來講可以看作是當前時代中對于過去政治經濟文化領域內所發生的一切事件的統稱，自從人類誕生以來，在時間的變遷過程中，人們就習慣于用口耳相傳方式記錄人類文明進程中所呈現的歷史，而文字出現之后，歷史則直接通過文字的形式記錄保存下來。通過歷史人們可以了解到過去人類文明演進過程中的經驗與教訓，從而為未來人類文明的發展提供借鑒。而我國有著五千年的歷史與文明，在發展進程中積攢下了無窮的智慧結晶，因此，為了更好地傳承中華民族的歷史與文明，我國自初中階段開始就在教育教學過程中將歷史作為一門獨立的科目呈現出來。

隨著素質教育教學體制的開展，學校教育的核心目標被重新定位，尤其是初中教學過程中，更加強調對于學生德智體美勞等全方位素質的培養，因此，教師在教學過程中也不能僅僅將知識教學作為整個教育工作的重點，還要將世界觀、人生觀、價值觀以及個人素養的培養作為日常教學任務的一部分。而作為教師的我在教學過程中發現，相對于數理化這一類以客觀性內容為主導的學科來說，政史地這一類的科目在學生三觀和個人素養的培養方面所起到的作用是相對較大的，尤其是記錄了人類文明演進的歷史學科，在教師開展基礎德育教學方面發揮著重要的作用。所以以下我將講解自身的教學體會，具體針對初中歷史的德育教學談談自己的看法和建議。

一、激發學生的愛國情懷

隨著我國改革開放政策的不斷推進，政治經濟文化領域內的對外開放不斷向著縱深方向發展。所以，我在教學過程中發現，如今的初中生的成長環境充斥著“外來品”，這些商品和文化方面的輸入，在一定程度上給我們的生活帶來便利和愉悅的同時，也會對人的精神產生潛移默化的影響，尤其是對于正處在身心成長過程中的初中生來說，影響更是呈現加倍效果。最顯著的體現是現在很多初中學生更認同資本主義文化，向往歐美生活方式等等，這就導致學生的愛國主義意識大大削弱，所以作為教師，我們在教學過程中要充分發揮歷史知識的作用，不斷激發學生的愛國情懷，提高學生的愛國意識，用社會主義思想武裝學生的頭腦。

首先，在教學過程中我們可以通過歷史上取得的成就來激發學生的民族認同感和自豪感。我國的歷史教材中所記載的絕大部分是屬于中華民族的歷史，而我國在五千年的歷史進程中呈現出了太多的輝煌和成就，作為教師的我們在授課過程中要做到聲情并茂的將這些歷史呈現在學生的眼前。例如四大發明、鄭和下西洋、絲綢之路等等，這些知識內容都會喚醒學生對自己國家的歷史與文明產生自豪感，在學習過程中認識到作為中國人的榮譽感和幸福觀，進而在心理上增加對于民族的認同感和歸屬感，為進一步鞏固學生的愛國意識做好準備。

其次，歷史的發展不可能一帆風順，我國在歷史文明進程中不僅有輝煌的一面，也有落后挨打的一面，尤其是清朝之后的歷史直接就是一部被動挨打、受侵略的狀態。作為歷史教師來說，我們在教學過程中還要充分利用這一段沉痛的歷史作為經驗教訓，讓學生在學習過程中明白中華民族歷史發展進程中的失誤和坎坷，尤其是可以拿鴉片戰爭、抗日戰爭等經典的歷史作為案例，讓學生明白我國和平現狀的來之不易，從而幫助學生塑造起珍惜美好生活的心理愿景，繼而引導學生在內心深處打下愛國的烙印。

二、培養學生樹立正確的“三觀”

世界觀、人生觀、價值觀是左右一個人未來生活方式和思維模式的三項決定性因素，而對于學生來說，初中階段不僅是學生智力發育的黃金時期，更是學生三觀建立的關鍵時期。所以在此階段的歷史教學過程中，我們更要注重歷史知識傳輸的思維導向的健康性和積極性，從而通過歷史知識的講解和分析，幫助學生一步步樹立起正確的“三觀”，為未來學生一步步成長為思想健康的社會人士做好前瞻性工作。

首先，要想培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀就必須培養學生明辨是非的能力，正視并正確分析歷史的能力。尤其是在影視文化大發展大繁榮的今天，很多影視作品打著歷史的旗號，隨意改編歷史，甚至是扭曲歷史事實，作為教師的我們在教學過程中就可以通過帶領學生進行“撥亂反正”的方式重新尋回正確的歷史，并且在此過程中引導學生通過探索歷史吸收某些事件發展過程中的經驗和教訓，從而在日常行為過程中給予正確的指導。

其次，幫助學生樹立正確的三觀還需要教師利用自身的專業技能對教材中所涉及的歷史進行客觀性的分析。初中階段歷史教材的呈現并不僅僅是為了中考而服務的，其最主要的目的還是引導學生了解歷史知識，而對于初中生來說還不具備深入剖析歷史的能力，所以這就需要教師在教學過程中進行思維方面的引導，幫助學生更透徹的了解歷史，尤其是具有正能量的歷史人物和時間，從而幫助學生形成科學正確的思維模式和價值取向。

三、培養學生的人格和個性

十年樹木，百年樹人。學校教育的最終目的不是傳授知識而是培養人才，所以“人”才是教師教學的核心。對于歷史教學來說，核心就是要充分利用歷史知識幫助學生塑造健康的個性和人格。

首先，在歷史教學過程中我們要不斷培養學生不畏艱難、勇于進取的精神。初中歷史教材中不僅僅是包涵中國歷史，還會涉及一部分其他國家的歷史，不論是美洲殖民戰爭還是上文中提到的我國的鴉片戰爭和抗日戰爭，這一切都昭示著落后就要挨打的事實。所以教師要通過歷史的呈現讓學生明白不斷進取對于個人和國家的必要性，從而激發學生在學習過程中的上進心。

其次，在歷史教學過程中教師還要不斷培養學生的創新和時間精神。我國五千年燦爛文明的呈現，不論是指南針、活字印刷術等技術層面，還是科舉選拔等精神文明層面，歸根結底是古代人民不斷探索與實踐的結果。所以我們在歷史知識的教學過程中要著重將我國歷史中的這一特質呈現出來，從而潛移默化中培養學生的創新精神和探索欲望。

古語有云：“國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可以看出學校教育過程中德育教學的重要性。總之，作為歷史教師，我們在教學過程中要充分發揮歷史在德育教學中的優勢，通過歷史案例和典型人物對學生的“三觀”和人格進行塑造和培養，從而培養出德才兼備的社會主義建設者。