讓“語用”在“有效的英語閱讀體驗”中發生

丁海英

【摘要】本文針對小學英語閱讀教學中學生的語言輸出困難的尷尬現狀，提出了讓“語用”在“有效的英語閱讀體驗”中發生的觀點，并提出了在小學英語閱讀課中培養學生“語用”能力的基本方法，即閱讀前，開放性的語言交流，激“語用”之趣；閱讀中，體驗性的語言訓練，奠“語用”之基；閱讀后，遷移性的語言表達，提“語用”之效。

【關鍵詞】小學英語 閱讀 語用 方法

一、問題的提出

閱讀課除了應培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，還應提高學生的思維和使用語言的能力。因此，閱讀課既要重視閱讀過程，也要重視語言的表達，這便需要教師在閱讀課中為學生增加言語實踐的機會。本文以《牛津小學英語》5A Unit 8 At Christmas 中Story time的教學為例，旨在探討小學英語閱讀課學生語用能力培養的有效路徑。

二、問題的解決：讓“語用”在“有效閱讀體驗”中發生

1.閱讀前，開放性的語言交流，激“語用”之趣。

閱讀前教師可以圍繞語篇話題或借助文本情景圖，設計開放性的語言任務，搭建一定的語言支架，引導學生展開交流，實現語言的互動與信息的交流，既激發學生語言運用的興趣，又激活背景知識，讓學生適度了解語篇內容，形成閱讀認同。

[教學片段1]

Step 1. Pre-reading

1. 課前熱身

Enjoy a video and sing a Christmas song “We Wish You Merry Christmas”.

2. 自由談論

（1）師生談論圣誕時間

T：When is Christmas？

Ss：Its on ....

（2）師生自由談論圣誕印象

T：Whats your impression of Christmas？

教師用具體問題，如：What can you see？What can you eat？What can you hear？How do you feel？為學生搭建語言支架，引導學生互動交流。

3. 預測性提問

T：Ive got a sweet present（a picture book） for you. Look at the title，what do you want to know？Can you ask some questions？

[案例透視]

閱讀前，創設有效語境，讓學生在有意義的語言任務中充分表達，在開放的情境中積極思維，拉開了語言實踐訓練的序幕，也激活了與本課話題相關的語言圖式。

課前一段圣誕主題VCR契合了本課的主題，接著通過師生共唱圣誕歌活躍課堂氣氛。再接著師生借助日歷，圍繞圣誕話題自由談論，幫助學生學習圣誕節詞匯和相關的時間表達。教師繼續引導學生圍繞圣誕話題談論自己的圣誕印象，引導學生有目的地談論，讓學生了解圣誕習俗，感受圣誕文化。最后教師引導學生依據標題和文本情景圖進行預測性的提問，并就所提問題進行交流，同時將交流的話題引向文本，幫助學生喚起閱讀意識，激活背景知識，形成閱讀認同。

2.閱讀中，體驗性的語言訓練，奠“語用”之基。

閱讀中活動應以有層次、有梯度、多樣化的閱讀任務推動學生對文本的理解和對文本語言的運用，在閱讀過程中適時為學生提供閱讀和語言訓練的機會，讓“語用”在有效的閱讀體驗中發生，使語言的輸入與輸出訓練相得益彰。

[教學片段2]

Step 2. While-reading

1. 聽一聽，畫一畫

T：What things are they talking about？

（Listen and try to circle the things about Christmas on the picture book.）

2. 拼圖閱讀

T：Read the sentences and try to match the sentences with the pictures.

3. 精讀文本

（1）讀一讀，找一找

T：What do Mikes family do before Christmas？Read silently，underline the main information.

（2）聽一聽，答一答

T：Then， how about Christmas Eve？Listen and answer.

（3）讀一讀，畫一畫，演一演

T：Finally，what about Christmas Day？Read loudly，try to find the activities and act them out while saying.

4. 基于文本的追問

T：How do they usually spend Christmas？Why do people usually have a big dinner at Christmas？

[案例透視]

（1）閱讀輸入，讓學生有回應文本的過程

語言輸入是語言輸出的前提和來源，教師要想讓學生能夠高質量地語言輸出，必須首先保證學生有大量的語言輸入。因此，語篇教學無論以什么方式，學生只有充分閱讀，理解文本，體會語言，才能領悟文本的意義。

本課以閱讀文本為載體，教師通過設計有意義的、整體性的閱讀任務以及層次化、多樣化的細節性閱讀任務，增加學生的閱讀體驗，使學生有機會從不同層面、不同角度接觸文本、走進文本，讓學生有真正回應文本的過程，并在層層推進的閱讀過程中獲取大量的語言信息，保證了語言輸入的質和量。

（2）體驗輸出，讓學生有表達文本內容的機會

閱讀課中語言輸出要取得好效果，教師要善于將語言輸出訓練巧妙地融于閱讀過程中，在閱讀過程中有目的、適時地為學生提供語言訓練的機會。

本課教師首先根據文本內容和教學主線設計了兩個閱讀主問題，分別是What Christmas things can you hear？和What do Mikes family do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？教師依據閱讀主問題，設計了系列的閱讀任務，學生在閱讀主問題和閱讀任務的引領下進行了總分總式、條塊化的信息輸入，閱讀體驗得到強化。同時在閱讀過程中以對閱讀任務的回應為契機，有目的地引領學生運用文本語言，為學生搭建語言體驗、語言交流的平臺，將閱讀理解、閱讀體驗與語言輸出訓練融為一體，以閱讀體驗、交流互動帶動學生的語言輸出訓練，促進學生與文本深度對話，為學生最終的語言輸出積累了語料。

（3）適度追問，讓學生獲取提升語用能力的突破點

在學生領悟文本內容并能通過閱讀將理解性的語言轉換成表達訓練之后，教師還可以適度追問，引導學生在深度思維與對話中，獲取提升語用能力的突破點。

教師在學生充分的閱讀輸入以及與文本深度對話的語言輸出基礎上，追問了兩個分析性問題：How do they usually spend Christmas？Why do people usually have a big dinner at Christmas？并以這兩個問題為切入點，引導學生拓展閱讀，讓“追問性”的閱讀任務成為學生共同的話題，也成為推進閱讀進程、提升語用能力的一個助推器和突破點。

3.閱讀后，遷移性的語言表達，提“語用”之效。

閱讀后屬于語言的建構階段，教師應設計綜合性、拓展性的語言任務，引導學生依文本形式遷移表達，讓靜態的語言產生動態的效果，并能夠將新的語言表達方式植入學生已有的語言表達方式中，引導學生在特定的情境中進行創造性的運用，最終走向在陌生的情境中遷移運用。

[教學片段3]

Step 3. Post-reading

1. 復述故事

T：Please look at the blackboard and try to retell the story.

2. 談論故事的結尾并續寫故事

T：If you were Mike，how do you spend your Christmas？

[案例透視]

閱讀后環節是關注學生語言習得的環節，教師應創設新的語言環境，設計綜合性的語言輸出任務，供學生遷移仿說、遷移仿寫，在此基礎上還要為學生的語言運用提供“語言支援”，充實學生表達的內涵與形式，為學生的語言遷移運用找準“生長點”，實現在新的情境中語言的創造性運用。

本節課的授課教師在閱讀后為學生設計了兩個語言輸出任務，一是妙用板書，復述故事，提升學生的概括能力；二是基于故事內容，談論故事結尾并續寫故事。這兩個任務能夠從多個維度引導學生對文本語言進行重組、加工，把課文中的句式表達遷移到新的語言運用情境中，建立起文本語言與生活語言之間的聯系，為學生架構起語用的橋梁，實現學生從參與文本活動到走出文本的巧妙過渡，同時也實現了文本閱讀和文本語言的再創造，拓展了學生的語用能力。

在小學英語閱讀課中，教師應引導學生在開放的閱讀情境中，在有效的閱讀體驗中學習運用語言，將小學英語閱讀教學由“閱讀核心”變為“讀用并重”，讓“語用”在“有效的閱讀體驗”中真實發生。

（作者單位：江蘇省淮安市教研室）