社會主義核心價值觀引領下大學生社會責任感評價機制研究

任志祥　劉燦

摘 要：黨的十八大把社會主義核心價值觀的基本內容概括為“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”24個字。它是全社會都應該遵守的道德準則和價值標準，更是當代大學生社會責任感中所應具備的核心內容和行為準則。在新的時代條件下，以社會主義核心價值觀來引領大學生社會責任感的培養顯得尤為重要。本文就在社會主義核心價值觀的視域下構建大學生社會責任感的評價機制展開了詳細的論述。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生社會責任感；價值分析；評價機制

一、大學生社會責任感的現狀

1.大局觀念淡化、集體責任感不強

從某種程度上講，針對大學生來說，集體責任感存在著特有內涵，具體是指對集體所具有的歸屬感以及認同感。人都是生活在集體當中的，特別是作為社會人的大學生更是離不開集體生活。當代大學生自身的獨立意識、個人意識都相對較強，對集體關心度不夠，大局觀念、集體責任感不強，很少以主人翁身份參加班級和學校的集體活動，大多大學生會以自我為中心，依據自己意愿來辦事。比如，很多大學生很少參加學校組織班級和院系活動，大多是因為注重個人意愿。

2.感恩意識不強、家庭責任感淡薄

現階段，90后大學生大都是獨生子女，都是在父母長輩們的精心呵護下成長的，以致大學生們將自己看得比家庭成員更重要。他們認為父母的付出都是理所當然，不懂感恩，自私自利，家庭責任感淡薄。

3.利己化傾向明顯、個人責任感弱化

當代大學生追求個人獨立性，并出現了明顯的利己化、情緒化、功利化傾向，個人責任感相對弱化。一些大學生從不知道學生的本職是學習，一進入大學后，學習放松、懈怠，沉迷網絡游戲，以致掛科多門次及考試時投機取巧出現舞弊行為，這些都是大學生責任感弱化的表現。

二、在社會主義核心價值觀引領下構建大學生責任感評價標準的價值分析

1.在社會主義核心價值觀引領下以大學生社會責任感培育的實踐要求為評價標準

黨的十八大把社會主義核心價值觀的基本內容概括為“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”24個字。它是全社會都應該遵守的道德準則和價值標準，更是當代大學生社會責任感中所應具備的核心內容和行為準則。學習和實踐社會主義核心價值觀為大學生社會責任感培養奠定了良好的思想和行動基礎。馬克思主義的實踐觀指出實踐是檢驗真理的唯一標準，這對于我們深入認識大學生社會責任感培養的評價標準有巨大的指導作用和認識作用。用社會主義核心價值觀來引領大學生社會責任感的培養，是大學生不斷形成精神共鳴，并在學習與生活中自覺進行內化。大學生要堅持不懈的用社會主義核心價值觀來武裝自己，不斷增強自身的精神力量，才能培養出能夠履行社會責任行為的主體。

2.在社會主義核心價值觀的引領下以是否有利于大學生自覺把推動社會主義事業發展和個人成才有機結合為評價標準

中國特色社會主義事業是一個循序漸進的過程，它的發展離不開我們所有國人的共同努力，特別是大學生的貢獻。社會主義事業的發展就需要我們先有責任意識，再加之實際行動，真正做到知行合一。當代大學生是踐行社會主義事業的建設的主體，他們作為社會主義的接班人，對他們的社會責任感的培養和社會主義核心價值觀的培育，有利于大學生們自身的發展和我國的社會主義建設。對大學生進行社會責任感培養就是要對其施加推動社會發展進步的社會責任感，使其把建設中國特色社會主義偉大事業和實現個人成長的理想結合起來，正確樹立為國家的富強、中華民族的復興，實現中國夢而履行自己的社會責任感。

3.在社會主義核心價值觀的引領下以是否有利于大學生實現人生價值為評價標準

我們每個人都是社會成員的重要組成部分，只要我們做出對個人、社會和國家是有利的事情，無論大小，就能證明我們是對社會和他人是有價值的人。正確的價值觀可以引導我們實現我們的價值。責任情感是我們實現人生價值的首要條件。人的社會化的過程，就是培養自己道德責任感的過程，就是踐行社會主義核心價值觀的過程。不同的人對對國家、社會和個人承擔著不同程度的責任，科學的價值觀的引導能幫助我們權衡這幾者之間的關系。因此，在大學生社會責任感培養過程中要將是否有利于大學生的實現人生價值作為大學生社會責任感培養評價的重要標準。

三、社會主義核心價值觀引領下構建大學生社會責任感培養評價的機制

大學生社會責任感培養評價的機制是大學生社會責任感培養評價的重要保障。大學生社會責任感培養評價只有把內在機制和外在機制結合起來，才能實現 大學生社會責任感培養的綜合評價。

1.以“愛國、敬業、誠信、友善”的價值理念喚醒大學生的公民責任意識為主要內容的內在作用機制

愛國，有國才有家，國富民強、國安民安。鄧小平同志指出“中國人民有自己的民族自尊心和自豪感，以熱愛祖國、貢獻全部力量建設社會主義祖國為最大光榮。”這是對我們現階段愛國主義優良傳統的最好詮釋。敬業代表著個人的職業價值觀，能夠體現一個人是否有職業操守，是否尊重自己的職業。誠信是個人素質的體現，體現一個人的素質高低，起著潛移默化的影響作用。友善是關于人與人的關系的道德要求，是提倡人與人之間要和睦友好。“愛國、敬業、誠信、友愛”在大學生社會責任感形成和發展過程占據著基礎性地位，對大學生社會責任感培養的評價發揮著重要作用，這主要體現在以下兩個方面：其一，“愛國、敬業、誠信、友愛”是調節社會責任行為的心理機制，它控制著大學生社會責任意識動機的方向；其二，“愛國、敬業、誠信、友愛”是調節社會責任行為的進行機制，它控制著大學生社會責任行為的整個過程。為此，大學生社會責任感培養評價要堅持以“愛國、敬業、誠信、友愛”為重要內在機制，引導大學生正確處理社會責任義務的關系，有助于大學生社會責任感的形成和發展及其培養的科學評價。（下轉第頁）

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2.以“法治”的價值理念增強大學生的社會責任意識為主要內容的外在作用機制

法治既是治國理政的基本方式，也是社會主義民主政治的基本要求，同時法治中的法律約束為大學生社會責任感培養評價提供了法律保證。大學生社會責任感作為公民道德教育的重要組成部分，也離不開法律的約束和保證。大學生們實現他們的價值并承擔他們應當承擔的社會責任都應建立在有著良好的法制環境的前提條件下。沒有良好的法制環境，一切都無從說起。法律約束在大學生社會責任感培養評價中發揮著重要的作用。一是法律有行為的規范作用，它能為大學生社會責任感的培養提供良好的道德環境，通過法律規范大學生的行為而引導大學生自覺約束自己，促使大學生趨善避惡，擇善從之。二是通過法律促使大學生實現其社會責任感培養由他律到自律的轉變。大學生社會責任感的自律主要表現在大學生遵守社會責任規范和自覺履行社會責任義務，法制是促使大學生社會責任感自律的必不可少的環節。大學生社會責任感的形成是一個循序漸進的過程，它是由不自覺到自覺、由他律到自律的過程，也是社會責任感不斷得到提升的過程。因此，大學生社會責任感培養評價必須堅持法制約束的作用，為大學生社會責任感培養創造良好的社會環境，注重對大學生的發展觀的教育和引導。

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作者簡介：

任志祥，男，講師，現在長沙理工大學計算機與通信工程學院學生工作辦公室工作。

注：課題：本論文是湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度一般資助課題階段性成果，課題編號是XJK016BGD075。

（作者單位：長沙理工大學）