淺談“四診法”在高中美術欣賞課教學中的運用

陳芬維

摘 要：望、聞、問、切四診法是我國傳統醫學的基礎。筆者試結合望、聞、問、切四診法在高中美術欣賞課教學中美術教學中來運用闡述。通過觀察學生的上課情緒、學生肢體語言等即“望”、了解學生的想法即“聞”、訊問學習情況即“問”、作業評價反饋即“切”四方面來了解學生，促進教學活動的有效發展。

關鍵詞：“四診法” 高中美術欣賞 教學運用

望、聞、問、切四診法是我國傳統醫學的基礎，是中醫診察疾病的主要手段。在新課程理念指導下美術教學中亦可運用此法去了解學生接受知識的情況，以便及時調整教學。我們的高中學生正處在思維活躍、求知欲強、接受能力快的時期，學科知識結構也相對比較完善。隨著年齡的增長和理解能力的增強，逐漸對美術欣賞活動產生了很大興趣，這種興趣對于取得良好的教育效果是十分有利的因素。然而我們也應清醒地看到，一個人審美能力的提高，并不以年齡的增長、智力的發展和理解能力的增強而呈現上升趨勢。因為在學生身上還存在著許多對美術欣賞學習不利的因素。筆者認為，在高中美術欣賞教學中，教師一定要從學生的實際出發，充分“望”到學生現狀，“切”入實際地進行有效教學。既要通過“問”讓學生掌握相關的美術知識，介紹美術作品，了解美術流變的關系等，又要“聞”到學生通過對作品獨特的藝術語言的理解，從提高視知覺的感受能力去帶動對作品的情感體驗，用心去與作品交流，實現培養學生正確的審美習慣態度、提高學生審美感受能力的目的。

一、“望”法為首，及時了解學生情緒

望，即“看氣色”。學生大部分是情感型的，喜歡與不喜歡全掛在臉上，教師要注意觀察學生在學習過程中的表情，學生是不是對這堂課感興趣，難度會不會太大等。教師要根據學生的學習情況及時調整教學。學生對這堂課有沒有興趣，在于課的內容及教師的教法。同樣的內容，采用不同的教學方法產生的教學效果是不同的，這就需要教師精心設計，備好課，更備好學生。從學生實際出發，審時度勢的引導學生，調動學生自身的興趣，激發起學生思維的活躍性。

例如《走進博物館》這一課，我有講到藝術作品的拍賣，但在課堂上我沒有直接講解拍賣的過程，而是讓學生自己去收集信息，闡述拍賣是怎樣進行的，然后讓學生以小組為單位寫了一份“課堂模擬拍賣會設計方案”，通過競爭，選擇了三個組的方案，每組各推選出一名拍賣師，根據他們自己的方案來課堂模擬拍賣會。這課中每一位學生都積極參與，賣的、買的都扮演好了自己的角色，拍賣會搞得有聲有色，氣氛非常好。整個過程中教師只需在旁控制節奏。這樣的一個學習過程遠比教師單純的講授有意思，學習效果也更好。

在課堂上，我經常發現許多學生對教師的提問心里是非常渴望回答的，就是自己沒這個勇氣，這時點名叫他回答，那他是非常樂意的，表現也往往不錯。他的表現欲得到了滿足，再加上教師對他肯定的評語，他就很有成就感，這樣很容易培養學生對美術課的興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，才會產生創造的欲望，進而產生創造的動力。

二、“聞”法為次，恰當掌握學生想法

聞，即“聽聲音”。這是雙方面的，一方面作為教師要多聽學生對老師上課的意見，允許學生有自己的想法，給學生自由想象的時間與空間，給學生留有思考的余地，處理好主導與主體的關系，學生是認識的主體，教學中讓學生按教師的指導，自己去走，而不是牽著走；自己達到目標而不是抱到目的地，同樣一個結論，由教師合盤托出與啟發學生自己說出其效果大不一樣。在課堂教學中，教師把握控制權力，學生是學習的主體，教師要調動學生積極主動地參加學習活動，同時要學會“聽”學生對美術學習的自我評價。

今天的美術教育已不是單純的技法學習或是直接向學生灌輸一些美術知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法，不斷地找到適合于他（她）的“水”，即學會學習。所以了解學生在學習過程中的表現、感受等尤為重要。學習過程中存在著怎樣的問題，有什么新的發現，收獲到了多少知識，是怎樣去進行學習的？學生自己最為清楚，教師要學會讓學生對自己的美術學習進行自我評價，既可以真實、快速地了解到學生的學習情況，又可以讓學生在評價中學會學習。

另一方面，在教學過程中，教師也應該作為教學過程的參與者表達自己的理解，讓學生聽到教師的心聲，在相互分析理解中學習，如果教師自己的感受、困惑等不能進入教學過程，實際上教師自身也就被排斥在教學過程之外了，教師充其量只充當著“傳聲筒”的角色。這樣的教學過程缺少真實的交流，缺少應有的生機與活力。

三、“問”法為助，準確引導學生思考

問，即“問病情”。問可從課堂提問與課后詢問兩方面來考慮。新課程理念非常強調學生在學習過程中的主體地位，那么如何讓學生在學習中處于主體地位呢？課堂是學生學習的主陣地，提問，是在師生雙邊活動的眾多形式中使用最普遍的一種。課堂提問是要有技巧的，有人把提問的內容劃分為三類：事實性問題、解釋性問題和評價性問題。前者可算是尋求答案的類型；后兩類問題可算是尋求理由的類型。尋求答案的提問是以得到現成答案為目的，答案往往是唯一的。

例如，要同學們欣賞《清明上河圖》這一作品時，老師會問作品的作者是誰？他是哪個朝代的畫家？這類提問通常沒有多少讓學生進行探索的余地。尋求理由的提問，答案往往不是唯一的，它要求學生做好發散性思考。如：如果讓你來描繪一幅《清明上河圖》，你會怎樣安排畫面，為什么？這樣的提問，學生可以根據自身的想象，編織出不同的畫面，發散了學生的思維。提問就可以是教師的指揮棒，教師只要扮演好“拋磚引玉”的角色，學生就會進入自主學習的狀態。提問是啟迪思維的重要手段，提問設計的質量直接影響著啟迪的效果，課堂提問應該把握好“度”與“序”，即深淺要有層次，先后要有次序。問得不得法，學生很難有所表現，所以只有全面地掌握了知識與學生兩個方面的情況，才能準確地把握提問的“度”。

例外教師還應事先設計一些適應不同思維層次的階梯式提問，以備教學中適情選用，當然能當堂根據學生接受知識的情況提出相應的問題是更好的。課外，教師可以和學生作輕松地交談，詢問他們對美術課的一些看法，知識接受的情況，學生會比較真實地表達他們的想法，有的還會提一些好的建議，教師可增加對學生的了解，也有益于教學活動的開展。

四、“切”法為后，逐步提升學生能力

切，即“按脈搏”。美術教學中學生接受知識的水平，一方面要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更為重要的是要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力，學習態度、情感和價值等方面的發展予以評價，這也是新課程理念的體現。學生的技法水平難免存在著差異，表現在作業上就是對形體、色彩、構圖、技法等方面的處理，好與差也較明顯，但是有些學生技法平平，對作業卻有獨特的創見，雖然不成熟但富有創造性，在學習的過程中又充滿熱情，這樣他們的美術學習也是優秀的。

也就是說在進行教學安排的時候，將各階段的教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。如在進行想象畫教學中，可以將班級同學進行分組，對A組的學生的教學重點是欣賞大師作品輔助想象，因為A組的學生本身繪畫的方法與基本技能都掌握的都比較好，對想象畫完成中出現的問題在教師的指導與欣賞畫以及臨摹中就可以解決好。對B、C組的學生則重點在于基本的想象力的培養，整體把握基本形體的方法上對其進行系統訓練，對畫面整體效果、藝術處理方面等不作過高的要求。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生，尤其要尊重智力發育遲緩的學生、和自己意見不一致的學生，讓他們有發揮自己的空間。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心，不隨意當眾批評學生，當學生犯錯時，教師大可不必動怒，而采用平和的方式，用幽默的語言去緩解非常重要。當然，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績、所付出的努力，這樣對于美術教學的開展也是極為重要的。

當然，要做到能對每一個學生“對癥下藥”，首先自己要是一位好醫生，在教學過程中教師不但要了解學生更要認識自己，客觀地評價自己的優勢和不足，謙虛謹慎，不斷地學習他人先進的教學方法和教學經驗，不斷地探索研究，創新追求，要終生學習，才能與時俱進，正確引導、評價學生，實現自身的價值。總之，要上好高中美術欣賞課，美術老師就必須在新課程標準的指導下，既樹立以學生為主體的教學理念，又善于挖掘教師上課中的方式方法，努力探尋高效的教學方法和教學手段，激發學生對學習美術的興趣，使美術欣賞課成為教師與學生共同感受美、領悟美的藝術海洋。

（寧波市鄞州區鄞江中學 浙江寧波）