幼兒園課程改革中的游戲實踐分析

楊丹

摘 要： 自《幼兒園工作規程（試行）》頒布之后，國內幼兒園課程開始改革，對幼兒園課程進行了一系列的改革，以游戲為主的活動發生了顛覆性的意義。本文結合幼兒園課程改革，對幼兒園課程改革中的游戲實踐進行了簡單的分析。

關鍵詞： 幼兒教育 課

游戲是一種能讓幼兒感到好玩、開心、有趣味的活動，是幼兒通過所學技能、知識與情緒，利用活動表現出來的過程。教學是老師把外在技能、知識傳遞給孩子，游戲沒有其他目的，它強調興趣、表現與活動價值，同時是幼兒自發形成的活動。所以游戲與教學有本質的區別。隨著新課標的推進，活動逐漸成為幼兒園變革的核心理念，只有真正做到游戲為主，才能讓幼兒在不同的水平上得到發展，最后落實新課標的教學要求。

1.當前幼兒園游戲在指導與組織中存在的困惑與問題

1.1游戲時間

很多老師都談到：幼兒自由活動的時間缺乏，但是又沒有其他時間可以增加。這種情況顯然不正常，根據老師的要求與結合自身意愿進行玩耍的意義完全不同。對此，教育行政部門對相關課程進行了明確的規定，讓幼兒園保障幼兒每天自由活動的時間不能低于定量。很多幼兒園因為難以變化已有的時間，所以將餐前餐后、園離園、活動環節等各種零散時間作為幼兒活動與游戲的時間。

確保幼兒一次連續的游戲時間，對改善幼兒游戲水平具有重大的影響。結構游戲、角色游戲、作品行為與構思情節的目的性與復雜性都要求游戲做好時間保障，事實上，游戲的目的性與復雜性都是游戲的展現。此時如果單位游戲的時間有限，那么幼兒游戲只能停留在較低的環節。所以，為了給幼兒打造良好的游戲環境與空間，必須確保游戲時間。

1.2區角活動

自從區角活動產生，游戲得到很好的控制，同時這是普遍認識到的方面。為何區角活動不屬于游戲范疇？由于區角活動有大量材料由老師設置目標，限制玩法，事實上，幼兒對大多數內容都沒有興趣，通常需要引導著玩耍。將游戲與活動區分，說明老師已經明白游戲本質，操作活動并不能替代游戲。在這期間，老師的困惑則是如何區分與定位區角活動的關鍵，到底屬于個別化還是自發性學習？

區角活動到底是屬于學習性個別化的還是游戲性的？個人觀點是提倡游戲性區角活動。事實上，區角活動更多的源于材料投放，在這期間，應盡量放大區角活動量，而不是設定玩法、目標等各種非結構的材料。當然，游戲性區角活動不排斥老師根據教學目標設定結構材料，這樣就不會影響幼兒的選擇自由。一旦將區角活動定位成區角游戲，那么自發性的游戲時間就將不足。

1.3游戲和主題活動之間的關系

當前，大多數幼兒園都是用主題的方式進行課程教學，但是怎樣利用內在結構聯系各種活動開展主題，能反映出不同的老師對活動的理解，進而決定游戲作用與地位。主題活動在幼兒園的差異很大，一旦老師將其作為主題依據下的分科教學，游戲就將成為為特定教學提供服務的方法；如果作為探索活動，擁有游戲價值的自發表現與自主探索就會被滲透到主題活動的各個領域；如果做成與主題名稱相適應的各種活動，此時老師就要整合實際情況組織游戲。

不管怎樣理解游戲，游戲都是幼兒按照自身意愿開展的活動，因為老師只需要為幼兒給予對應的空間、時間與材料。幼兒游戲是否和主題活動有關，更多地取決于從主題活動得到的經驗與興趣。如果老師想組織與主題直接相關的游戲活動，就必須提前做好實驗工作，反之，將難以實現。

2.以游戲為活動的實踐方式

在幼兒園課程改革中，必須展現以游戲為活動的基本原則，具體可以分成游戲界限與模糊性教學，并且盡量讓它們互為生成、相互融合；明確教學與游戲的具體界限，在獨立的同時并列。前者是將游戲作為相關活動的體現，它要求老師在游戲教學中學習隱藏教育意圖，通過創設游戲環境、投放材料，讓相關課程逐步客體化，這樣才能讓作用于材料與環境的幼兒得到相關經驗與知識。另外也要求老師具有觀察、分析與評價幼兒日常的能力，通過觀察幼兒行為，明確幼兒的發展水平與能力，同時預測幼兒可能得到的發展，也就是從無意性學習中得到相關支持與發展，通過捕捉和課程目標直接掛鉤的內容，設計游戲教學，讓幼兒在教學與游戲的融合中得到更好的發展。

第二種方式是在保障自發性游戲時間之上實施的，作為基本活動，一旦教學與游戲互相獨立，以并列的姿勢呈現后，游戲機會與時間就會遠遠超過教學。此處的教學，不僅僅限于調整幼兒心理與精力，更是讓幼兒在無意識的活動中學習，它和有目的的學習活動沒有直接關系。這種自發性的游戲活動能幫助幼兒快速獲得知識與學習經驗，所以這種并列在課程中的自發性游戲和預設教學是相得益彰的。

不管選擇哪種做法，都和幼兒園的客觀條件、專業水平有直接的關系。此時，如果老師的專業力度難以生成融洽的局面，同時幼兒園不具備完善的活動領域，最好從教學與游戲著手。

3.結語

幼兒園游戲實踐作為當下幼兒園課程改革的主要方向之一，順應了幼兒的天性，對幼兒全面發展與完整人格的培養具有重要的影響。隨著實踐探索與教學理論的加深，幼兒園游戲實踐還要進一步假設與完善，這樣才能實現教育因素與游戲因素的完美整合，最后提高教學質量，促進教育發展。

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