利用多元化評價方式，促進校本課程建設

白華

摘 要： 在校本課程實施過程中，所有教師和學生都積極參與進來，并能及時進行反思，不斷調整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學校、教師和學生發展的載體，行之有效的多元評價方式顯得尤為重要。

關鍵詞： 多元化評價 校本課程 教師發展 學生發展

為落實國家、地方、學校三級課程，校本課程的開發已成為實施素質教育必不可少的一部分。雖然有些學校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實施過程中，使所有教師和學生都積極參與進來，并能及時進行反思，不斷調整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學校、教師和學生發展的載體，行之有效的多元評價方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評價方式促進校本課程的開展呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、對教師的評價

教師是校本課程的實施者，對校本課程的開展起著重要的導向和質量監控作用。教師對課程實施的認知水平，對學生的了解程度，對工作的忠誠態度，直接影響校本課程的有效開發。所以，在校本課程實施過程中，要想少走彎路，達到事半功倍的效果，首先要有一個科學合理有效的評價方案。

（一）能否以積極的心態投入校本課程的學習中。

校本課程的開發和實施是在實踐過程中不斷改進和完善的，是一個動態的過程。怎么才能知道正在實施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態投入校本課程開發中，不斷豐富理論知識，豐厚文化底蘊，在反復實踐中摸索，在摸索中進步。總之，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實實干工作的教師，才能真正成為校本課程的實施者。

（二）用教師成長檔案見證工作成長。

對于能完成以下任務的教師要有一定的獎勵制度。

1.計劃：包括校本課程實施的工作計劃、教研計劃、學習計劃等；總結：包括校本課程實施的工作總結、教研總結、學習總結等。

2.案例：包括校本課程實施過程中的教學設計、課堂實錄、教具制作、課件制作等。

3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實施的意見和建議及教學反思等。

4.隨筆：包括校本課程創新點，校本課程實施過程性感悟性文字經驗總結等。

5.獲獎情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導學生情況，各類獲獎證書等。

6.評價表：包括學校對教師的評價表、學生對教師的評價表、家長對教師的評價表等。

（三）帶領的學生參與熱情和參與廣度。

1.所帶學生能積極投入校本課程學習中。

2.能積極參加與校本課程有關的各級各類活動，積極性高，效果好。

3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。

對教師評價體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創新教師教學領域，豐富教師教學藝術，提升教育智慧，養成良好的工作習慣，促進教師業務水平的綜合提升，進而贏得學校、家長、社會學生的尊重和認可。

二、對學生的評價

學生是校本課程開發實施的親歷者，更是受益者，學生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習得知識技能，提高品德情操是校本課程開發的目的和意義。而多元化評價方式則能很有效地激發學生對校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。

（一）尋找亮點以鼓勵促進步。

每一個學生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對學生進行評價時，要關注學生的個體差異，尊重學生個性發展，多找出學生身上的閃光點，鼓勵鼓勵再鼓勵。即使學生做錯了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚后批評，這樣更利于學生接受，也更利于學生實現自身的價值。

（二）從學生實際出發多維評價，全面提高學生綜合素質。

課程實施以三維目標的實現為評價基礎，還要關注學生在校本課程中掌握了哪些專業技能，具備了哪些本領，養成了哪些良好的行為習慣，如學習習慣、衛生習慣、禮儀習慣等；學生與社會打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠大理想，等等，實現真正意義上的素質教育。

（三）應用靈活多樣評價方式豐富校本課堂。

1.語言類的：多使用一些鼓勵性語言如：“你的想法很有創意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動跟老師打招呼了”，等等，此評價方式適用于任何時候任何地點。

2.稱號類的：使用榮譽稱號進行表揚激勵。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級活動時使用此評價方式比較有效。

3.形象類的：對表現好的同學給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎勵，此評價方式適用于對低年級同學的鼓勵，評價具體，同學們獲得感增強，參與性提高。

4.開綠燈類的：表現好的同學可以免一次家庭作業，可以去老師家做一次客，可以當一天老師，等等，此評價方式適用于高年級同學。

5.展示類的：對于學生完成比較好的作品可以在班級平臺上展示，可以發家長群利用網絡平臺進行展示，可以開展全班同學學習活動，通過展示達到宣傳引領學習的效果，表現好的同學更有自信，更有成就感，其他同學更有被激勵渴望優秀的欲望。

（四）動態評價關注成長。

校本課堂是變化的，學生是成長變化的，評價也要相應變化，不同時期有不同的評價，不同表現有不同的評價，不同課堂有不同的評價。如以前某方面表現不好的學生，只要認識到錯誤，及時改正，評價就隨之升級。知識類型的課堂和技能型的課堂及情感培養類型的課堂評價標準有別。對學生的評價人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學生、同伴，還可以社會人員，等等。

學生多元評價體系既注重學生全體的發展，又關注不同，多角度全方位提高學生素質，關注學生健康成長，培養學生創新意識，提高實踐能力。有效運用多元評價體系激勵學生在學習中的每一步成功和進步，激勵學生在學習中勇于探索，勇于創新，最終促進學生個性發展，積極培養學生獨立性和創造力，為學生終身發展奠定良好基礎。

綜合以上做法，不論是對教師評價還是對學生評價，都可以看出校本課程開展中評價主體是多元的，教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體是互動的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，更有生生之間的評價；評價內容是多元化的，以發展的眼光，從認知、行為、品德、素養、意志、技能等層面，多角度、多視角、多視點地分析評價；評價過程是動態的，不僅關注結果，更注重教師、學生成長發展的過程，動態評價使教師、學生逐步感悟自身發展提高的欣喜，提高了發展欲望；多元化評價方式不僅關注學業成績，更關注教師和學生的發展成長，以及教師和學生發展成長過程中潛能開發和利用。多元化評價方式合理運用的結果是師生自信、健康陽光成長，校本課程花開有聲。

總之，多元化評價方式是校本課程有效開發的助力劑，只要我們科學合理地利用好評價這一功能，校本課程就一定呈現出百花齊放、五彩斑斕的新景象。