小學科學實驗教學之我見

曹文佳

小學科學是以實驗為基礎的學科，幾乎每節科學課上學生們都要進行實驗，因為親身實踐體驗比“接受式”教學好很多。我根據自己的教學經驗，就如何開展實驗教學分“實驗前”、“實驗中”、“實驗后”三個階段，簡單談談自己的想法。

一、實驗前

（一）準備充足的材料

“巧婦難為無米之炊”，沒有器材就無法開展實驗教學，所以在實驗教學前，教師一定要準備好充足的實驗材料。教師可以先試水實驗，選擇好合適的材料提供給學生，為實驗的開展提供保障。

對于如何準備材料，小學科學實驗室的器材配備雖然已考慮各個方面，但對于某些實驗來說器材仍然是不夠的。小學科學教師應該充分開發和利用各種資源，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的資源，如校內的各類場館、設施，校外的各種場所、用品及豐富的自然資源。

例如在教授《米飯、淀粉和碘酒的變化》“尋找淀粉的蹤跡”這一教學環節時，要提供的食材很多且最好是新鮮的，我充分利用學校的食堂資源，從食堂中獲得所需的土豆、雞肉青菜等十余種食材。又如在教授《油菜花開了》這課，我帶領學生到學校的菜園中，實地觀察油菜，并帶回油菜花進行解剖實驗，學生興致高昂，培養了學生愛護植物的意識。

（二）激發研究興趣

實驗前激發學生的學習動機，引導學生感受，引發學生的思維，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，那么實驗效果就將事半功倍。

例如在教授《生的食物和熟的食物》時，我設置“蒙眼嘗生、熟蘋果，生、熟青豆”的環節，學生一下子被吸引住，嘗的學生認真辨別，看的學生跟著一塊樂，后面的實驗教學就順理成章地往下進行。

（三）提供自由發揮的空間

我們可在實驗教學前為學生提供自由發揮的空間，這種開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力，提高教學效率。

在實驗前讓學生分析實驗要解決的主要問題，提出解決問題的各種實驗方法，精心設計實驗方案，通過親身參加實驗獲得知識對于實現高效的科學教學是不可或缺的。如學生不經歷這個過程，沒有針對提出問題做出預測或假設，就開始動手尋找證據進行驗證，那么這種不經過思考之后開始的實驗往往會得不到結論，或是得到錯誤的結論。

同時在實驗前提供各種各樣可供選擇的材料，這樣能讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，發展學生的創造性思維。例如在教學《液體之間的溶解現象》時，我為學生準備很多的材料，供學生選擇，讓學生自主研究這些液體是否溶解于水，不同液體之間是否互相溶解。學生討論想研究的內容，進行了猜想，再通過實驗驗證，有了新的發現，如：油不溶于水而溶于洗潔精，這就是生活中如何洗滌油質衣物的原理，從而促進學生探究的創造性發展。

二、實驗中

（一）有序出示材料

在上課的過程中，如果在確定實驗內容后就把所有的材料全部一股腦發給學生，就很容易造成學生注意力的分散，從而降低實驗效率。實驗教學涉及的環節大多是分層次、逐步提出的，所以我們要分階段、適時提供有結構的實驗材料。

每組材料的呈現有極強的先后邏輯順序，有效地激發學生的科學探究興趣，使得學生思維活動步步深入，步步推進，促使他們進一步發現，避免學生“玩”器材，有效把控課堂教學秩序，引導學生進行科學探究。

（二）多合作、多交流

在實驗教學中，我們應激發每一位學生主動參與探究實踐活動，更應讓學生在探究中學會合作、交流。采取小組合作探究的方式，可以開展經驗交流會，讓學生在課堂上進行經驗分享，也可以對于某一問題進行討論甚至爭論，這些都能讓學生自主解決疑難問題，相互啟發，相互研討，通過集思廣益、思維互補，使實驗方案更完善，使獲得的概念更清楚、結論更準確。例如在《造一艘小船》教學中，學生通過合作交流設計、制作出能浮著的小船。

（三）注重對比性和規范性

在小學科學課程中，絕大部分實驗是對比實驗，當學生進行設計、分析時應注重對比性，確保只有單一變量，對實驗過程中所發生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。即要知道對比什么，怎樣對比，對比的結果與實驗過程條件的變化存在哪些因果關系。

科學實驗同樣也要注重規范性，通過規范的實驗操作，使學生順利地掌握知識，鍛煉培養學生的動手操作能力，使他們的思維朝著科學的方向發展；操作的規范化程度往往決定實驗成功的系數，關系到能否在有限的時間內獲得最典型、最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。例如在教學《溫度與氣溫》時，教師要正確地指導如何規范使用溫度計，否則學生隨意操作，使結果出現很大的誤差。

三、實驗后

自新課程標準實施以來，學生在課堂上動手的時間越來越多。但我們常常看到實驗時課堂異常熱熱鬧鬧，匯報時卻只有干巴巴的幾條，收獲無幾，其知識和能力并沒有得到真正意義上的提升，這樣實驗教學的效率大打折扣。

科學實驗教學不僅是為了實驗而實驗，還要解決問題，從而引發更多的思考。“動手做”之后我們更應強調“動腦思”。因為真正的實驗探究不是發生在學生的手上，而是發生在頭腦里。所以實驗之后的匯報及分析環節很重要，教師要加大培養學生數據意識的力度，逐步提升實驗教學效率。

例如學生在進行實驗記錄時，我常下發大的A3紙和記號筆，這樣就能將每組的實驗數據全部呈現在黑板上，全班一同分析，一目了然，容易得出結論。又如在進行大量的數據分析時，我借助電EXCEL，讓學生先后分組將數據輸入電腦，形成柱狀圖、折線圖等，便于學生理解等。

總之，小學科學實驗教學應該根據實際情況，因地制宜，增強實驗教學的趣味性，鍛煉學生的思維能力，讓學生在充分體驗中得到成長。