高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

徐華陽

摘 要： 隨著新課程理念的不斷深入，傳統的“灌輸式”教學模式已經不能適應現代課程改革的需求，這就對教師的教學方法提出了更高要求。在高中化學教學中，情境教學作為新課程理念下的一種新型教學模式，逐漸被廣大教師認可，教師通過創設問題情境，對學生的學習情況進行及時反饋與了解，并有針對性地解決學習中的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。本文主要對如何在高中化學新課程教學中創設問題情境進行研究和探討，以供參考。

關鍵詞： 高中化學 新課程 問題情境 教學策略

引言

在高中階段，化學學科的學習已經進入了一個更加系統的階段，其作為高中的必修課，對于高考和后期的學習都有重要的指導作用，因此，學好高中化學非常重要。對于高中化學教師來說，對學生正確引導非常關鍵，要想達到較好的學習效果，教師可以通過創設問題情境的方式，培養學生獨立思考、探索問題和解決問題的能力，強化化學學科的教學效果。

一、問題情境教學概述

問題情境教學在越來越多的學科的教學中得到了廣泛應用，創設問題情境是指通過在課堂中設置對于教學內容有較強針對性的問題，旨在吸引學生注意力，從而激發學生的學習興趣，培養他們分析問題的思維能力，使他們能夠積極思考，充分理解教材知識。新的課程理念注重學生學習的主體地位，而教師作為學習的引導者，其最終目的是使學生全面發展，從而提高學生綜合素質。

在化學教學中，問題情境教學涵蓋以下幾點：首先，學生的學習興趣。學生對一些自己不太清楚的知識，往往有較強的求知欲，由于自己的解題能力與現有的問題產生了一定的差距，從而激發他們對新知識的求知欲；其次，新知識，通過新知識的學習可以使學生的求知欲得到一定程度的滿足，因此，教師一定要充分把握好問題的適應性，以便更好地培養學生探索問題的能力；最后，學生綜合學習的能力，在進行問題的設置時，必須考慮到學生對于學科知識的綜合學習能力，問題的設置避免過于復雜或單一，要盡量與學生的接受知識的能力相適應。

二、化學課堂教學問題情境的設計方法

1.利用生活經驗創設問題情境。

學習來源于生活，我們學習的所有學科都是以生活為基礎，與我們的生活密切相關。如果課堂教學能夠與生活實際聯系起來，那么會為原本枯燥無味的課堂增加一些趣味，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率。

學習“鐵的重要化合物”一節時，可以通過引入具體的生活案例創設問題情境，學習時，可以提前準備好蘋果和水果刀，將去皮后的蘋果在空氣中放置，然后讓學生觀察顏色變化，結果十分鐘后，蘋果變成了鐵銹的顏色，這時，教師可以提問，比如，去皮后的蘋果為什么在空氣中放置一段時間后會變色，學生可以根據自己的生活經驗對這種現象進行思考，同時可以對蘋果和空氣中的相關的組成進行研究和學習，教師可以讓學生列舉這些組成成分，并進一步引導他們，看是否哪兩種成分的結合，會產生鐵銹色的現象。通過老師對問題的設置和相關引導，同學們明白了原來是進行反應形成的，這樣就加深了他們對知識的理解。

2.利用社會實踐創設問題情境。

新課改要求，教育教學的目的不能局限于書本知識，應該注重實踐知識的學習，實踐與理論相結合才是新課程理念的要求。在化學教學中，應該將社會實踐融入課堂教學中，學生可以通過真實的社會體驗，更有利于問題的解決，比如在學習金屬鈉時，就可以通過將新聞或者一些社會事件引入的方法，滲透到課堂中，我們這里講的是一則新聞報道：有十幾個鐵皮水桶里面裝滿金屬鈉在某湖面上飄著，有幾個發生了爆炸，產生的現象就是先有白色的煙霧出現，接著就會有黃色的火苗出現，緊接著出現了蘑菇形狀的水柱，通過相關人員的打撈發現，如果人的皮膚碰到通里面的物質時，則會發生刺痛，后面消防員對這些物質通過煤油浸泡的方式，將其溶解。教師可以列舉這樣的新聞實例提問，比如，鐵通為什么在水里會發生著火爆炸的情況，消防員用某有浸泡鐵通依據是什么，對于這些新聞的探索，學生本身就有探索其中真相的好奇心，通過老師提問，更能激發學生求知欲，使他們產生探索問題的求知欲，再通過具體化學實驗的驗證，達到鞏固知識的目的，強化學習效果。

3.引用生動故事，從故事中創設問題情境。

一切學習的基礎都要以學生的學習興趣為主要前提，如果學生對學習毫無興趣，那么學習效率自然就難以提高，因此，在化學教學中，教師可以通過故事的引入，豐富課堂內容，使學生對知識學習充滿興趣，調動學習積極性，達到趣味性學習的目的。

在學習“化學與生活”這一課時，主要內容是圍繞微量元素和微生物學習的，在對維生素的概念進行講解的時候，可以通過首先引入一個相關故事對微量元素的概念進行講解，在具體的故事情景設定時，可以通過以下方式進行：一艘船在長期航行，因為缺少冷藏設備，所以，沒有新鮮的水果蔬菜供應，船員們只能通過干糧保證體力，過了一段時間，很多船員都出現了一些不良癥狀，更嚴重的是造成人員的死亡，進入一座小島，大家在島上吃了很多新鮮水果，沒過多久，原本的病癥都有所減輕，甚至完全康復。講完這個故事，很多學生產生好奇，老師可以通過問題導入的形式，激發同學們的求知欲，比如，船員們生病原因究竟是什么，最終恢復和那些水果到底有怎樣的關系，這些問題的探索旨在讓學生對水果中的微量元素進行系統了解和學習，同時通過拓展思維，使他們養成獨立思考、自己解決問題的學習習慣。

4.利用化學實驗創設問題情境。

化學實驗作為化學學科的重要部分，對于化學現象和相關結果的驗證具有重要意義，同時，大多數學生對化學實驗搜有濃厚興趣，因此，必須充分把握這一優勢，通過化學實驗創設教學情境，不僅讓學生對知識融會貫通，而且增加學生親身體驗。在講授“鹽類的分解”一課時，為了讓學生對鹽是否呈堿性這個問題進行驗證，可以對一些鹽溶液進行鑒定，比如CaCl、KCl、CHCOOK等，在進行鹽溶液pH的鑒定時，可以取3mL0.8mol/LCHCOONa溶液，向鹽溶液里面加幾滴酚酞，然后對其顏色變化進行觀察，再通過加熱，繼續對其觀察，根據實驗結果，學生可以更加直觀地感受到化學現象的變化，這對化學知識的鞏固和加深非常重要。通過創設問題情境，學生對學習充滿興趣，從而激發探索欲和求知欲。

結語

在高中化學教學中，創設問題情境可以調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，培養勤于思考、獨立解決問題及分析問題和解決問題的能力。教師要善于利用這種教學策略，通過與生活、社會實踐相結合的方式，使問題情境更加巧妙地融入化學教學中。

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