傾聽者，英語小組合作學習中教師的“定位”

薛玉娃

摘 要： 本文就在英語教學中師生合作的問題進行探究，圍繞教師傾聽學生的意見、爭論、建言等提出創設多樣任務引領互動探學，給學生更多自由實踐體驗的機會。以傾聽定位教師的主導作用，使得小組合作學習更有方向感，緩和師生之間的緊張氛圍。

關鍵詞： 小學英語 合作 傾聽 教師定位

英語交際性使得課堂教學需要運用英語交流，讓學生在“能用英語做事”中掌握運用的規則和方法，增強認知體驗。教師作為學生英語交流的組織者、引導者和促進者，更應為他們提供循循善誘的引導，多走下講臺傾聽他們的意見和呼聲，讓他們在寬松、自由的環境中主動探學，教師首先要做的是傾聽學生的意見和建議，讓他們在自由表達自己意愿的基礎上找到學習的興奮點和合作點，真正隨心所欲地交流，這樣的合作更有意義、更有價值。

一、傾聽學生意見，設置多樣任務

小組合作學習不僅僅是學生的行為，更是教師依據學情進行主動設置任務和指導合作的過程。多傾聽學生的意見，為他們設計具有多樣性和層次性的任務，讓他們在靈活運用中主動交流，本身就是一種合作，讓師生之間的配合更零距離、更順暢。

多關注學生的意見，了解他們想要探究的內容，多給他們發問的機會，能使得任務創設與他們的需求有機融入，也為小組合作探究提供必不可少的載體。如，在譯林版五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的“Story time”教學中，圍繞“How do we deal with animal？”，給學生發言的機會，要求他們圍繞上述主題提出自己的意見。有的學生說，建立生態園，保護野生稀少的動物；有的學生說，建立大片森林，讓動物們有安家的場所；有的學生說，限制工廠污染，多建綠色、環保的工廠，等等。通過這樣的引導，我設置“Which animal do you like best？”“What do we learn from the animal？”等問題，讓學生有針對性地提出自己的意見，給他們更多自由互動探究的機會。

通過這樣的方式引導，教師在充分了解學生學習需求的基礎上提出更多的探究話題，讓學生不覺陌生，反而覺得這就是他們想要探索的話題。多搜集學生的意見，幫助他們歸納，讓他們在發現各自不同的基礎上找出相應的破解對策，使得小組合作學習有明確的目標和方向感。

二、傾聽學生爭論，引導探學互動

小組討論學習定有爭論，定有互不相讓的尷尬境地。讓學生在有理說理的過程中歸納自己的表達觀點，讓他們在爭論中相互碰撞思維火花，讓他們在相互學習借鑒中補充自己的不足，能夠使得他們的爭論更有價值。傾聽學生的爭論，讓他們圍繞話題主動調整學習方法策略，使得他們的互動探知更真實，讓小組討論學習的氛圍更濃厚。

通過爭論，引導學生有針對性地探學，幫助他們在自由、民主的學習情境中直言，更能夠激活他們的表達激情和欲望。如，在五年級上冊Unit 8“At Christmas”教學中，圍繞“How do the children celebrate Christmas？”進行討論，有的學生說舉行化裝舞會好，能隨心所欲地表現自己；有的學生說演一場童話故事，讓他們有表現自己才華的機會；有的學生說帶上自己最喜歡的禮物，舉行圣誕禮物展覽，等等。我結合學生的爭論，要求他們就“How much do you know about Christmas？”進行交流，讓他們在說出與文本相關詞匯短語的基礎上，鼓勵他們凡是慶祝方式相同的學生，可以為合作群體，在自習課上自由表演。這樣，使得學生對各自的爭論有了新的認識，使得他們獲得更多學習借鑒的機會。

融入學生的爭論過程，多控制他們的固執己見，讓他們在虛心請教和認真傾聽的過程中相互學習對方的優點。多給學生提出建議類的思考題目，引導他們有針對性地進行爭論，幫助他們在獲得深刻理解感知的基礎上不斷調整策略方法，培養他們的多樣化學習思維。多引導學生總結反思各自的爭論，幫助他們歸納要點，引導他們在取長補短的過程中主動融入對方的學習方法，做到博采眾長，為我所用。

三、傾聽學生建言，豐富思維感知

學生在小組合作探究中定有許多感言，尤其是對建議類任務思考有許多心聲。鼓勵學生大膽建言獻策是小組合作學習的重要任務目標，使得他們在不斷豐富認知思維情感的基礎上增強學習的活力和創造力。

教師多傾聽學生的建言，讓他們在獲得尊重和認可的過程中找到學習的切入點，有利于深化理解感知。如，在四年級下冊Unit 2“After school”的“Story time”教學中，在圍繞“What do you usually do after school？”問題進行交流時，有的學生提出這樣的問題：“為什么我們課余活動的時間太少？”于是有的學生說，放學后既要完成作業，又要學奧數，還要學跳舞，等等。這時，我沒有打斷學生的思路，而是以“How do you make your spare time become more interesting？”引導學生提出自己的想法，給他們大膽建言獻策的機會，學生根據自己的想象主動提出合理的意見。

傾聽學生的建言，讓他們的思維發展獲得更多的空間，讓他們在各抒己見的范圍內主動提出自己的策略，給他們更多學習主人翁的安全之感。尊重學生的理解，鼓勵他們提出各種策略，讓他們在自由傾訴的過程中產生豐富的思維想象力，獲得更多的感思體驗。

總之，學生探學是多走下講臺，不僅能拉近師生之間的距離，更能使得學生的小組合作學習形成親切、和諧的氛圍。多以傾聽者的身份和學生主動交流，使得他們在不斷滿足多元化學習發展需要的基礎上主動調整策略方法，還能使得課堂互動交流成為一種常態和必然，學生也定能主動表現自己的才華，拓寬理解感知思維方法。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王路燕.小組合作學習的任務設計及實踐[J].新課程（小學），2014（4）.

[3]楊文杰.關于小學英語小組合作學習的研究[J].神州，2012（18）.

[4]王小寧.談小學英語教學中學習傾聽習慣的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.