圖式理論在師范英語聽力教學中的應用分析

萬瑞楊

摘 要： 在一般的英語學習中，學校只是注重學習者詞匯、語法、閱讀理解的學習，忽略了在英語交流中重要的聽力理解練習。圖式理論在近年的英語聽力學習中起到了越來越好的作用，因此越來越受到教育工作者的重視。本文在對圖式理論做了詮釋后，重點分析了圖式理論在師范學校英語聽力理解訓練中的促進作用，并探討了如何最優化地應用圖式理論提高學生的英語聽力理解水平。

關鍵詞： 圖式理論 聽力理解 聽力教學

在英語學習過程中，聽力是重要的一部分，從初中到大學乃至考一些重要的證書的考取過程中，我們都可以看到一些不同水平的聽力測試，然而，英語聽力的學習和教學也是英語學習中最難的部分。國際著名語言學家克拉申提出的語言學習的輸入性理論和理解輸入性理論中就強調了聽力理解在語言學習中的重要性。

1.對聽力理解的分析

在聽力理解學習中，聽的過程并不是單純的接受聲音信號，在聽的過程中，我們需要不停地對所獲取到的聲音材料進行分析，在最短的時間內找到所聽的材料與大腦中已知信息的相關性，已知材料來源于我們大腦中的各種記憶，例如聲音記憶、圖像記憶、影像記憶等。所以，聽的過程，反映了聽者大腦反應的快慢。若聽到的材料與聽者大腦中的固有信息不相同，聽者就會感到陌生，這時聽者需要：（1）對陌生的聽力材料進行歸類；（2）仔細分辨出所聽材料不熟悉的具體部分；（3）對不熟悉的聽力材料進行暫時記憶，以便對接下來的聽力材料進行分析。由此可見，聽的過程就是對大量的信息進行高效快速處理的過程，也就是對所獲取的聽力材料進行創造性的歸類組合分析，建立其與已知的信息材料新聯系的過程。聽者記憶和理解聽力材料的好壞在一定程度反映了聽者的主觀能動性、辨識能力、大腦反應能力強弱。

2.圖式理論的基本概念

30年代初英國心理學家巴特雷特在他的著作《記憶》中提出了“圖式理論”的概念，將其定義為：先前獲取的信息框架。心理學家庫克認為圖式理論是特定情景的大腦反應，這種反應可幫助人們盡快感知周圍環境，認為人們是靠激活大腦里的相關知識來理解聽力材料的。凱睿認為圖式理論的一個重要原則是，怎樣指導聽者從剛獲取的材料中提取有用的信息來與記憶中的信息構建聯系。從圖式理論的角度來看，聽力理解過程可以分為自上而下和自下而上兩種信息處理方法。“自上而下”的信息處理方法是指聽者根據以前的信息推導理解目前的信息，并根據不斷得到的新的信息驗證自己的推導和理解。“自下而上”的信息處理方法則是從具體的聽力材料開始著手，通過分析聽力材料中的單詞、語調、語法等解析所聽到的整個信息。從認知心理學的角度來看，單單的“自下而上”或“自上而下”的信息處理方法并不能解釋整段聽力材料的理解過程。在聽力理解的過程中，兩種方法都會被用到，具體哪種方法起主導作用取決于具體的環境和聽者對不同方法的掌握熟練程度。

3.圖式理論在聽力理解過程中的具體作用

3.1圖式的存在對聽力策略使用的影響

有關研究表明，聽者聽力的效果與聽力策略的使用有著直接的關系。大量實驗表明，圖式的存在和聽力策略的使用對聽力受試者的聽力效果有著十分明顯的影響。聽力水平較差的受試者在掌握圖式并利用聽力策略的情況下，取得的實驗效果與聽力水平良好的受試者在沒有提供圖式和聽力策略的情況下取得的實驗效果相當。而且，聽力水平優秀的受試者在沒有提供圖式的情況下，其聽力理解水平大幅度下降，聽力結果不盡如人意。進一步研究表明，受試者使用聽力策略的種類與圖式存在直接的關系。在具備圖式的情況下，受試者都是通過將聽到的新的信息與以往的信息聯系起來進行分析推測理解，以此取得了良好的實驗效果；在沒有圖式的情況下，大部分受試者都是通過生詞理解聽力材料，實驗結果較差。由此可見，圖式和合適的聽力策略能提高聽力水平。

3.2圖式對心理焦慮的消除作用

心理學家克拉申提出“情感過濾假設”的概念，該假設認為人的情感因素，在一定程度上，會影響人接受和理解信息的能力。斯卡瓦爾在1978年根據焦慮對人的學習行為的影響，將焦慮分為抑制性焦慮和促進性焦慮。據有關單位調查研究，我國非英語專業學生在聽力理解學習過程中大多表現為抑制性焦慮，抑制性焦慮會弱化學生在聽力學習時的學習效果。因此，減少乃至消除學生在學習過程中的焦慮情緒，有利于優化學生在聽力理解學習中的學習效果，提高學生的聽力成績。在聽力理解學習中，學生看到圖式中的有關聽力材料的相關信息時能減少學生的緊張感，緩解學生的焦慮情緒。在做有關調查問卷時，很多學生反映，如果在聽力理解訓練前，老師能對聽力材料做簡單介紹，那么在聽的過程中，他們就不會顯得那么沒頭緒，就能事先在大腦中調動有關聽力材料的信息，在聽力訓練時大腦的反應更快。從量的方面來講，學生在聽力理解訓練前掌握的圖式越多，在聽聽力材料的過程中，他們就能越好地減輕自己的焦慮感，能從整體上把握聽力材料所傳達的信息，不會因一些生詞不能聽懂而感到緊張。

4.教學中圖式理論的應用分析

師范學校的學生英語聽力水準良莠不齊，教師需要耐心認真地在聽力理解學習中幫助學生激活完善已有的圖式、建立新的圖式。

由圖式理論在聽力理解訓練實驗效果可以看到，學生在聽力理解訓練的過程中如果沒有熟悉的背景知識或不能熟練恰當地使用背景知識，即沒有熟練的應用圖式，那么學生聽力的效果就會受到影響，聽力成績就會下降。與之相反，若學生在聽力理解訓練前能夠對將要聽的材料有一定的了解并能恰當地使用它們，那么學生在聽力理解訓練的過程中就能做到快速反應，高效地獲取聽力材料中的信息。先前聽力材料的準備和聽力理解能力同樣重要，有關聽力材料的教學可以很大程度上提高學生的聽力理解成績，并且，隨著學生大腦中積累的背景材料越來越多，其大腦反應就越來越迅速，對聽力材料的分析推導理解能力也會越來越準確、熟練、透徹；學生積累的背景材料越多，就會越有利于在大腦中建立更多圖式，以此形成良性循環。在圖式理論的指導下，教師不僅能更好地調動學生聽力理解學習的主觀能動性，在聽力理解學習時形成良性循環的思維，還能聽力教學從“單詞、句子”轉移到“段落、篇章”上。

4.1激活學生已掌握的圖式

師范學校的學生已經積累了一定程度上的科學、文化、社會、政治方面的一些知識和經驗，他們已經在大腦中積累了一些圖式，所以提高學生聽力理解能力的關鍵在于激活他們大腦中已存在的圖式。如在《新視野大學英語視聽說教程》第一冊第1單元，主題是談論學生的大學生活，教師在教學過程中可以引導學生介紹自己的大學生活，如學校的教學情況、日常的飲食、在宿舍與同學如何相處等，在激活相關材料的基礎上，聽該類文章時，學生就會覺得輕松了不少，能夠快速地把握聽力材料的主要信息，提高學生的聽力成績。

4.2幫助學生建立新的圖式

（1）利用已有的相關圖式建立新的圖式。

在學習《新視野大學英語視聽說教程》第一冊第5單元主題為談論食物時，教師可以將世界各地標志性的特色食物介紹給學生，尤其是涉及飲食的一些最新流行詞匯，這樣既能使學生對世界各地的美食有一定的了解，又能積累一些與之相關的詞匯，使學生在頭腦中建立有關食物的最新圖式，在聽力訓練時增加熟練程度。

（2）幫助學生建立新圖式

在師范大學的英語聽力訓練教材中，有些聽力材料涉及的知識比較生僻，學生很難在頭腦中建立形象的圖式，這時需要教師詳細認真地給學生介紹相關的背景知識，使其在頭腦中能夠形成清晰的印象，從而建立記憶牢靠的圖式。如《新視野大學英語視聽說教程》第一冊第10單元中的主題“Have a nice holiday”，該單元介紹的是與節日相關的一些內容，很多學生對節日的起源不是很了解，這時需要教師對世界各地的特色節日進行介紹，介紹節日的起源，有什么風俗習慣及禁忌等，使同學們在頭腦中積累相關的背景知識，建立可用的圖式，這樣在進行聽力材料有關節日的聽力理解訓練時，學生對聽力材料的理解會更準確。此外，還有一些專業性很強的詞匯和知識背景、世界各地的傳統節日和風俗人情、現今流行的英文熱詞、在各行各業的一些最新重大事件等。

5.結語

近年來，人們越來越重視英語的學習，特別是在工作和生活中比較重要的聽力理解的學習，但學習作為一個長久持續不斷推進的過程，需要有一套科學規范的學習方法。圖式理論這么多年來在聽力理解學習中被大量學生使用，并取得了不錯的效果。本文從對聽力理解的分析入手，通過解釋圖式理論的概念及圖式理論在英語聽力教學中的具體作用，發現圖式理論不僅能對聽者聽力策略有一定的影響，而且能影響聽者在進行聽力訓練或測試時的情緒，最后發現，在頭腦中建立相關圖式的情況下，聽者能達到最佳的聽力測試效果。分析圖式理論在師范學校聽力理解訓練教學中的應用，筆者從激活學生大腦中已有的圖式和幫助學生建立新的圖式兩方面入手，使圖式理論能在教學中發揮更大的作用。聽力理解本來就是一個復雜的心理活動過程，圖式理論為英語聽力理解的學習提供了一種有效途徑，教師應當更好地使用圖式理論，使其在聽力教學中發揮更大的作用。

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