改革創新教學教法，打造高效化學課堂

韓秀萍

摘 要： 當今的教育正在全面推進深化課堂改革，一線教師，深入課堂、研究課堂，改革課堂，打造高效課堂，責無旁貸。那么，如何打造高效課堂呢？美國教育學家羅杰斯在對傳統教學進行深入批評的基礎上，曾對課堂上的教師提出了新的更開放的要求：教師必須是增進學生自主學習的“增進者”，其角色特色是“積極地旁觀給學生以心理上的支撐，發明良好的學習氛圍重視培育學生的自律能力”，為此要充分發揮學生的主體作用，創新教學，引導學生積極進取、主動求知，打造高效化學課堂。

關鍵詞： 化學教學 高效課堂 創新教法

當今的教育正在全面推進深化課堂改革，作為一線教師，深入課堂、研究課堂，改革課堂，打造高效課堂，我們責無旁貸。那么，如何打造高效課堂呢？美國教育學家羅杰斯在對傳統教學進行深入批評的基礎上，曾對課堂上的教師提出了新的更開放的要求：教師必須是增進學生自主學習的“增進者”，其角色特色是“積極地旁觀給學生以心理上的支撐，發明良好的學習氛圍重視培育學生的自律能力”，為此要充分發揮學生的主體作用，創新教學，引導學生積極進取、主動求知，打造高效化學課堂。結合教育教學實際，我認為應該從以下幾個方面進行創新、改革。

1.自主學習、合作探究

創新教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。

在實際教學中，教師要結合學生的實際學習情況設置學習目標，目標要明確、具體，（尤其針對高中生，這是必需的），大部分學生（A、B類學生）能夠達標。結合《化學課程標準》中本節課的重難點內容，實施小坡度、密臺階、大容量、有挖掘深度的問題設置，有利于課堂上突破重點、分解難點。學生明確教學目標后，結合教學案上教師設置的問題進行獨立自主學習（閱讀教材、查閱資料等），同時解決導學案上的自主學習問題。對于自主不能解決而產生的質疑，作出標記，提交小組討論解決。這樣能夠培養學生獨立思考、收集與處理信息的能力。

2.放手讓學生探索，充分體驗認知

創新教學理念明確提出學生是課堂活動的主體，教師必須“授之以漁”，讓學生在新理念的陽光下自我成長，直至形成適合學生自身發展的學習方式。學習不僅是簡單的知識積累與增長，還滲透到學生能力養成的每一部分，學生成功的認知體驗是推動學生探究學習的不竭動力。因此，在教學中不僅要放手學生，使其得到某一知識的滿足，還要放手學生，使其自發挖掘知識的縱橫聯系，不斷發現問題、探索問題、解決問題，逐漸深化，直至形成新的認知體驗。

3.師生互動，培養學生的主體意識

現代教學理念是老師培養學生自主學習的能力和意識，只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。為此，在化學教學中教師應當抓住教學的各個環節，讓學生自主參與學習活動，培養學生的主體意識。例如，在化學課堂教學中，就可抓住教學的重要環節，培養學生的主體意識：環節一：利用多媒體播放化學現象，引導學生瀏覽課文和獨立思維，結合化學教材，引出化學問題。環節二：通過多媒體出示導學提綱，學生瀏覽教材獨立完成導學提綱，學生質疑，提出問題。環節三：教師誘導學生共同探究，突破知識難點。環節四；學生總結知識和完成課堂達標訓練。這種教學辦法，從以學生主體的認識特色入手，加強師生互動，學生參與的積極性更高了，并且對于挖掘學生的潛能、培養學生的合作精神和主體意識是大有益處的。

4.小組合作交流，充分展示合作成果

這種教學模式要求學生在課堂上充分展示，這是以基礎知識的熟練為前提的，況且課堂的質疑、對抗，同學們相互的爭論加深了學生對問題的理解，明確了問題的思路，強化了記憶。我們或許對若干年前的某一次吵架還記憶猶新，這就是爭論給我們的記憶留下深深的刻痕。況且，看一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，坐著寫不如站著寫，下面寫不如黑板上寫。這一模式，充分利用了黑板及學生的無意注意，強化了學習效果。

學生在預習時獨立思考，體現了自主；小組內的討論體現了合作；學生精彩的展示更是組內同學合作探究的結晶；課堂上的對抗更體現了學生的合作精神。同時，隨著學生的質疑，新的問題不斷出現，問題的解決過程就是對新問題的探究過程，這一對抗不但加深了學生對知識的理解，更增強了對知識的記憶，還產生了學習的體驗。

5.關注生成，釋疑解惑

學生在預習時思考，在展示時盡情表現，在質疑中探究，在對抗中讓思維不斷碰撞，使學生差異真正成為教學資源，并讓新的知識在學生原有知識的基礎上自然生長，學生不但學到了知識，更體會了學習中的無窮樂趣。對于教學過程中出現的重難點問題，由于學生認知的程度有限，需要教師進行必要的點撥、釋疑，教師的精講點撥收到了“畫龍點睛”和“四兩撥千斤”的奇妙效果。同時，教師與學生共同進行知識梳理，形成知識體系。

通過幾年的實踐，我深深體會到：自主、合作、探究是新課程的核心內容之一，如果我們拋棄定勢思維，就能很好實現化學教學面向全體學生、因材施教、因人施教的理念，從而在化學教學中不斷增強學生的主體意識，并不斷提高學生的自主學習能力。學生在課堂上成為“思者、問者、論者”，不但學到了知識，更提高了發現問題、解決問題的能力，“教亦多術矣，運用在乎人”。實踐證明，在化學教學中推行這種“轉變教學理念，倡導自主學習，努力打造高效化學課堂”自主教學模式，有利于教師主導地位和學生主體地位的發揮，效果良好。作為一線教師，培養學生素養和能力，我們責無旁貸，面對知識的爆炸，信息泛濫，我們唯有站穩課堂，立足課堂主陣地，改革課堂，創新教學，注重培養學生創新精神、培養學生全面素質，才能成就學生，同時也能成就自己。