創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化高中英語教學

吳清莉

摘 要： 高中英語教師應當從實際情況出發(fā)，想方設法地創(chuàng)設出契合高中生主觀情感需求的教學情境，如此方能在活躍課堂學習氣氛、密切師生兩者關系的同時，真正促進學生良好英語學習情感態(tài)度的樹立，進而為其自身英語素質(zhì)的顯著提升與明顯進步打下堅實的基礎。

關鍵詞： 高中英語 教學情境 疑問 合作 想象

所謂教學情境，是指教師在實踐中根據(jù)特定的教學內(nèi)容精心為學生營造出來的一種良好的學習情感氛圍。其最突出的優(yōu)勢在于在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，從而推動他們在和諧、融洽的課堂氛圍內(nèi)全身心地真正投入對具體知識點的學習活動之中。

那么，高中英語實踐中哪些教學情境的創(chuàng)設可以有效推動課堂教學效果的切實增強與優(yōu)化呢？筆者結合自身體會，對其進行了歸納與總結：

一、創(chuàng)設疑問的教學情境，激發(fā)學生主動探索的英語學習欲望

正所謂“學起于思，思源于疑”，任何學習動機的產(chǎn)生都是建立在對學習內(nèi)容生成無限疑問的基礎之上的。有了疑問，學習者才會急切地想探究清楚其背后所蘊含的道理，才會促使自身全身心地真正融入具體的學習活動中。由此引申看來，學習疑問的形成有利于學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱欣谄鋵W習主觀能動性的最大限度地集中與發(fā)揮，進而為其切實取得良好的最終學習效果奠定基礎。

考慮到這一點，筆者在教育實踐中就會有意識地為學生創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關的恰當疑問學習情境，以此作為促使他們產(chǎn)生積極學習疑問、迸發(fā)強烈主觀學習動機的重要推動力。例如，針對“同位語從句與定語從句兩者區(qū)別”這一具體語法知識點的教學，很多學生向筆者詢問如何快速判斷出某一句子到底是同位語從句還是定語從句，筆者并沒有一上來就向他們陳述具體的判斷小竅門，而是向他們出示如下兩組句子：同位語從句：The news that my mother will come back is true.——The news is that my mother will come back.

The fact that he had nothing surprised everybody.——The fact is that he had nothing.

定語從句：The news that my mother told me is true.——The news is that my mother told me.

The fact that we are talking about is important.——The fact is that we are talking about.

然后要求學生自由結合成學習小組，針對上述兩組例子嘗試歸納出判斷同位語從句、定語從句的技巧，并結合一些實際例子對總結出的技巧進行驗證。這樣一來就將學生很好地置于一個充滿疑問的英語學習情境，有利于他們產(chǎn)生“到底是什么？”等類似的探究欲望與學習積極性，有利于他們積極發(fā)揮自身的思維智慧主動參與對該知識點的探究學習活動之中，而這很顯然為他們實現(xiàn)對于同位語從句、定語從句的更精確判斷做好充足的準備工作。

二、創(chuàng)設合作的教學情境，發(fā)展學生的英語合作學習能力

筆者認為，高中英語教師應當在摒棄落后“注入式”、“填鴨式“等教育模式的基礎上，適當創(chuàng)設需要學生密切合作的英語學習情境，以此在發(fā)展學生自主探究學習能力、與他人良好合作能力的同時，借助其自主探究的學習成果實現(xiàn)對所學具體英語知識點的更深刻認知與獨特感悟。

對此，筆者有著非常深刻的教育認識。如，在教學“Good manners”這一章節(jié)時，筆者并沒有上來就向學生灌輸“文明禮貌很重要”這一老生常談的德育言論，而是為學生創(chuàng)設如下需要進行合作的英語學習情境：

假設，兩人之間正在談話，你因為需要向他們請教，不得已只能打斷他們正在進行中的對話，此時，你會如何表達自身的歉意。

假設，你在排隊買東西時，身上背的包不小心碰到了后邊的排隊者，此時，你會如何表達自身的歉意。

假設，你在排隊上公交車，突然有人將你推開自己搶先上了公交車，此時，你會如何表達自身的憤怒。

隨后要求學生自由結合成學習小組，同本小組成員一起針對上述創(chuàng)設的情境進行模擬演練、對話練習。

如此這般，就將學生置于需要借助他人力量完成特定英語任務的良好學習情境，不僅使得他們自身的英語口語表達能力及實踐運用能力得到有效的鍛煉與發(fā)展，合作意識、自主探究意識得以積極形成與樹立，更重要的是在通過上述幾個情境的創(chuàng)設，學生對“Good manners”的必要性及其重要意義形成更為深刻的主觀認識，有利于明確：必要的禮貌會使人與人之間的關系變得更和諧融洽，而這很顯然恰恰正是本章內(nèi)容預期要實現(xiàn)的德育教育目標。如此僅僅通過合作學習情境的簡單創(chuàng)設，就同時取得了一舉多得的良好英語課堂教學效果，反響良好。

三、創(chuàng)設想象的教學情境，促進學生英語思維的開拓與開展

在應試教育背景下，高中英語教師在教學過程中通常會以“標準答案”衡量學生英語學習活動中的一切成果，致使同一問題十名學生的答案大多大同小異，并不存在創(chuàng)新或者閃光點。針對這一突出問題，筆者認為，高中英語教師應當結合實際情況，力所能及地給予學生充足的創(chuàng)新空間，使得他們在允許自身思維無限想象的英語學習情景中，最大限度地促進自身想象力的開拓與發(fā)展。

筆者對這一想法進行了很好的實踐。如以“The necklace”這章內(nèi)容的教學為例，在學習了具體的閱讀內(nèi)容及語法知識點之后，筆者為學生布置了如下一項需要充分發(fā)揮想象力的學習任務：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借給她的項鏈原來是假的，瑪?shù)贍柕聲趺聪耄吭趺凑f？怎么做？請大家充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試續(xù)寫下去，不低于200個英文單詞。

如此一來，就巧妙地為學生創(chuàng)設了一種可以促使他們自身想象力無限馳騁的學習情境，使得他們的思維得到進一步的靈活與跳躍式發(fā)展，而這很顯然為其良好英語學習思維的合力開拓奠定了良好的基礎。

總而言之，高中英語教師應當從實際情況出發(fā)，想方設法地創(chuàng)設出契合高中生主觀情感需求的教學情境，如此方能在活躍課堂學習氣氛、密切師生兩者關系的同時，真正促進學生良好英語學習情感態(tài)度的積極樹立，進而為其自身英語素質(zhì)的顯著提升與明顯進步打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部編著.全日制普通高中新課程標準.2015.