抓住基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)閱讀感悟

孔小芬

摘 要： 作者結(jié)合人教版初中語(yǔ)文教材所做的抓住基礎(chǔ)知識(shí)、促進(jìn)閱讀感悟的相關(guān)思考，對(duì)人們的閱讀教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 基礎(chǔ)知識(shí) 閱讀感悟

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟與相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系比較緊密是我們所有目共睹的。但平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感悟與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握結(jié)合起來(lái)。殊不知學(xué)生離開(kāi)具體語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的閱讀感悟，其效果不顯著。竊認(rèn)為抓住語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的理想途徑。

一、促進(jìn)閱讀感悟需讓學(xué)生通過(guò)讀掌握基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文教材文本是許許多多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合，字、詞、句、章，語(yǔ)法、修辭和邏輯無(wú)一不在語(yǔ)文教材文本中得到充分的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，學(xué)生的閱讀感悟淡化了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。但淡化基礎(chǔ)知識(shí)，卻不是完全意義上的不要基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下進(jìn)行感悟。讓初中學(xué)生抓基礎(chǔ)知識(shí)，首先要讓學(xué)生在對(duì)文本的多讀上逐步地悟出相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。譬如讓學(xué)生理會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義，詞語(yǔ)的含義不僅包括基本義，而且包括其引申義、比喻義，更包括詞語(yǔ)的深層含義和一些比較特殊的意義，這在初中語(yǔ)文教材之文本中顯得比小學(xué)語(yǔ)文教材普遍和廣泛。這些比較廣泛的意義，不是我們講授就可以奏效的，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生讀，而且應(yīng)當(dāng)多讀整體的文本，不是斷章取義地讀，需要學(xué)生達(dá)到一定的境界。只有在進(jìn)入理想境界的讀后，學(xué)生才可以聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解其比喻義、引申義及詞語(yǔ)的深層含義，特殊意義。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，只有在充分讀韓麥爾先生在最后一課上的表現(xiàn)、深情地讀韓麥爾先生在最后板書“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)的表情，學(xué)生才可以從人物相關(guān)描寫之基礎(chǔ)知識(shí)上感悟先生愛(ài)國(guó)主義之行為的偉大。

二、促進(jìn)閱讀感悟需讓學(xué)生通過(guò)悟掌握基礎(chǔ)知識(shí)

初中語(yǔ)文教材文本中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生而言，是極具基礎(chǔ)性的。之所以現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行某些意義上的淡化，是基于閱讀教學(xué)的工具性與人文性的完美統(tǒng)一，尤其是不能讓語(yǔ)文教學(xué)純粹上成工具性課，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的人文性得不到充分發(fā)揮。現(xiàn)實(shí)是，沒(méi)有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本掌握，也許人文性的實(shí)現(xiàn)就無(wú)法落實(shí)。除了讓學(xué)生多讀外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做什么？平時(shí)的閱讀教學(xué)令我們不能放棄的是，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟，就是邊讀邊悟。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟需讓學(xué)生通過(guò)悟掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有比較密切的關(guān)系。讓學(xué)生去讀去悟，需要給予學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的時(shí)空。雖然相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是有一定意義的，但學(xué)生離開(kāi)了個(gè)性化感悟，還是不能辨別出基礎(chǔ)知識(shí)所必須存在的理由。文學(xué)大師筆下的詞語(yǔ)都是極具感情色彩的，有的直接表現(xiàn)人物的感情，有的理想地表達(dá)作者的感情傾向。那么怎樣讓學(xué)生獲取詞語(yǔ)的感情色彩呢？完全需要學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境判斷詞語(yǔ)對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象在感情表達(dá)上的作用或者該詞語(yǔ)所傳達(dá)的作者的情感傾向。

三、促進(jìn)閱讀感悟需讓學(xué)生通過(guò)練掌握基礎(chǔ)知識(shí)

應(yīng)當(dāng)予以充分肯定的是，在語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，僅是對(duì)相關(guān)術(shù)語(yǔ)方面的淡化，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生無(wú)需進(jìn)行術(shù)語(yǔ)方面的講授，而應(yīng)當(dāng)多追求實(shí)踐意義上應(yīng)用的感受。這就說(shuō)明，促進(jìn)閱讀感悟需要讓學(xué)生通過(guò)練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)是通過(guò)比較切實(shí)可行而靈活多樣的練完美地促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟。對(duì)于初中學(xué)生的練，主要應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)途徑：一是對(duì)教材文本之比較性的練，則在學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟后，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)做出表現(xiàn)形式的替換，并對(duì)所替換的內(nèi)容做出深刻的思考，尤其是思考替換的可行性問(wèn)題，思考其不可行的原因。平時(shí)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生做某些詞語(yǔ)的替換之比較練習(xí)，一般都是學(xué)生說(shuō)出“不行”就已經(jīng)完事，但單純讓學(xué)生說(shuō)不行，還不就是怎樣的到位，更需要讓學(xué)生說(shuō)出為什么不行，這時(shí)學(xué)生便會(huì)進(jìn)行深入的思考，做出“該詞準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了”“該詞生動(dòng)形象地描寫了”“該詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了”等方面的判斷。二是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事件的準(zhǔn)確性表達(dá)方面的練。平時(shí)，我們都在做著相關(guān)大語(yǔ)文環(huán)境的建設(shè)，多在讓學(xué)生欣賞窗外的天空和校外的世界。讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，做出比較實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)顯得十分必要。譬如新課程標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生修改自己的作文，還要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生修改自己的作文，只要是認(rèn)認(rèn)真真而又踏踏實(shí)實(shí)的，就是給予進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的機(jī)遇。不僅要讓學(xué)生修改習(xí)作，還要讓學(xué)生在QQ群里為同伴修改習(xí)作。修改時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)修改，不僅要保證習(xí)作的文從字順，更要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是有目共睹的，也是我們必須認(rèn)真研究和探討的。雖然筆者研究的不是那樣深刻，借鑒的可能性不大，但必須承認(rèn)的是任何意義上的思考和實(shí)踐都不可能覆蓋一切，也不可能涵蓋所有內(nèi)容。作為抓住基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)閱讀感悟的課堂教學(xué)研究，亦將完全綻放出亮麗的奇葩，產(chǎn)生自豪感。

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