讓以生為本成為教學的常態

馮碧

摘 要： 好的數學課堂，必須大面積地解放學生，大面積地自主合作，大面積地創設情境。如此，方能打造出高效、厚重和精彩的數學學習時空。

關鍵詞： 數學課堂 解放學生 自主合作 創設情境

新的課程視角下，小學數學課堂應該面對全體學生，打造充滿靈性和人文因子的理想課堂。竊以為，從理念、方法到課堂都應該大面積地解放學生，讓以生為本成為教學的常態。比如，在《年月日》的教學中，整個設計力求把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、探究、創新的精神，給予學生充分的時間、空間進行自主探究，通過學生的匯報、展示、交流，在師生大面積互動生成中，共同推進課堂邁向理想、高效、厚重和精彩的數學學習時空。

一、理念：大面積地解放學生

好的數學課堂，應該大面積解放孩子們的手、口、腦，使每個孩子都成為知識的學習者、建設者和創造者。教師應該兼顧個體差異，切不可以自己或部分優等生的視野遮蔽全體學生的視野，遮蔽真實的學情。

例如，西師大版三年級上冊《年月日》教學中，可以設計以下環節：

（1）復習有關“時分秒”的知識；

（2）PPT課件出示一個鐘表，隨意將指針畫到一個整點的時間，讓孩子們快速說出對應的時間；

（3）說說兒童節、教師節、國慶節、圣誕節分別是什么時間；

（4）PPT課件出示2015年全年的月歷表，引導學生找出大月、小月和平月；

（5）自己編口訣記住大小月，也可按照書上的口訣進行記憶。

這樣的設計由易到難，螺旋上升，容易激活學生原有的經驗、記憶和思維。優等生可以通過自己的方法記住大小月，而學困生完全可以用現有的口訣記住大小月，如大月口訣：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差?！边@樣的設計必將大面積解放學生，而不是僅僅照顧優等生。好的課堂設計要充分兼顧到個體差異，切不可讓所謂的學困生無所事事。對于成長中的孩子們而言，大面積兼顧所有學生的意義就在于：它所面對的學生學習層次愈多，那么，展現在孩子們面前的數學版圖就愈開闊，而身處其中的師生也就愈能得到多方面的鍛造、滋養和提升。

二、師生：大面積地自主合作

在小學數學教學中，“學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮”，何為“有效”？最起碼，自主的程度要大、合作的效度要高、探究的深度要實。

仍然以《年月日》的教學為例，可以設計以下環節：

1.認識年歷：這是一張2015年年歷卡，這年歷卡里有許多關于“年、月、日”的知識，請大家從年歷中找出一些問題我們進行研究。

（1）小組分工：一組專門找大月，并編出如何記住大月的口訣，另一組專門記小月？（2）找找規律，根據所看到的給12個月分類。

2.分組認識2月。（1）出示2014年到2015年的2月份的月歷；（2）找規律：哪幾年的二月份是29天？

3.互相考考：一年中哪月是幾個大月？幾個小月？想一想有沒有記住它的好方法？

（1）兒歌記憶大月：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。

（2）找規律：7月以前的大月和7月以后的大月有什么規律？（兒歌記憶）七個大月你記住，七八兩月挨著數，七月以前找單數，七月以后找雙數。

（3）同桌兩個人互相用“拳頭記憶法”記住大小月，再次基礎上，投影出示左拳圖，指著左拳圖，帶著學生一起數。

特別需要指出的是，以上環節，切不可圍繞著老師進行，不論是口訣出示，還是同伴對話；也不論是年歷卡的“尋找”，還是互相考考，教師都應該給予孩子們更多的權利和更大的空間：口訣自編權、圖表觀察權、動手操作權……放手讓孩子們大面積地自主合作，孩子們必將在“年月日”的探索中，厘清有關時間的更多概念，同時其思維和身心也必將得到多重鍛造、解放和滋養。

三、課堂：大面積地創設情境

葉圣陶先生曾頗有感觸地說：“作者胸有境，入境始與親。”這話雖說的是作者在寫文章時的感覺，但同樣適用于數學學習。數學課堂不能在純理論中“空轉”，不能在枯燥乏味的單向灌輸中“隔空對話”，而應該在新穎別致的情境化活動中向前挺進。

仍然以《年月日》的教學為例，教學伊始，可以出示謎語情境：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮?！苯虒W末尾，可以設計猜生日游戲：

1.小強：“媽媽的生日比國慶節早一天?！?/p>

2.小紅：“我的生日是教師節的前兩天。”

3.小青：“我爸爸的生日比兒童節晚三天。”

3.小偉：“爺爺的生日是勞動節這個月的最后一天?！?/p>

4.小林：“我的生日在一年的倒數第八天?！?/p>

5.16歲的小紅只過了4個生日。

創設情境的方法和契機很多，課堂引入時、知識疑難處、舉一反三時、課末延伸處……只要有益于孩子們思維的發展，教師都可以大膽創設新穎有趣的情境。對于注意力難以持久的小學生而言，唯有那些奪人眼球的情境，才是點燃興趣之火的“助燃劑”，就像羅杰·馮·伊莊所說：“活用知識和經驗來尋找新點子、新創意，就是培養創造性思考所需的態度?！苯栌么嗽?，我們可以說：“活用情境，就是數學老師所需的態度。”

但愿新世紀的數學老師能夠以這樣的態度，讓“以生為本”成為數學課堂的常態，但愿這樣的“常態”能夠延續到數學課堂的分分秒秒中。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準.2011.