分層式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙忠翠

摘 要： 分層式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定專門的教學(xué)方案，采取類似歸類的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最高化，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的真正提高，能更好地體現(xiàn)“因材施教”的原則。

關(guān)鍵詞： 分層式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

談及分層式教學(xué)，很多家長或者老師，在突如其來的教學(xué)新模式的沖擊下，還不能對(duì)此理解。實(shí)施分層式教學(xué)，老師首先需要做的是將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并不是將學(xué)生分為優(yōu)良中差，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)安排，進(jìn)而進(jìn)行分層式教學(xué)，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松，又能讓學(xué)生在認(rèn)知程度上有較大提高。分層式教學(xué)，首先必須遵循一個(gè)重要原則，那就是教學(xué)規(guī)劃的整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教育教學(xué)的發(fā)展性。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中，首先關(guān)注的就是學(xué)生的接受能力，由于不是所有學(xué)生都能按照授課教師的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而要保持學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的協(xié)調(diào)。教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，接受能力的差異，并能很好地把握這種差異，在保證學(xué)生積極性的同時(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)，授課逐層深入

教師在教學(xué)過程中既要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，又要考慮教學(xué)的安排與目標(biāo)是否能夠滿足學(xué)生的需求，包括教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性與可操作性。對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方案是不同的，要保證每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程，既要有實(shí)質(zhì)性的收獲，又要在精神上得到熏陶。教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)性突出體現(xiàn)在教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合上，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

2.分組獨(dú)立式教學(xué)，突出學(xué)生主體性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分能更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，能更好地突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠通過分組時(shí)的討論與交流，跟上授課教師的教學(xué)進(jìn)度，又不耽誤自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高自身的綜合素質(zhì)。分層能突出教學(xué)的普遍性，又能針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的特殊性問題，能夠使學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，提高學(xué)生的分析能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

3.課堂教學(xué)層次性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

學(xué)生畢竟是個(gè)體，需要融入學(xué)習(xí)的大家庭中，才能提高學(xué)習(xí)能力和水平。教學(xué)的層次性不僅能夠使得學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，還能夠提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。從而學(xué)生之間的這種差異能夠得到縮小，形成授課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互幫互助式的學(xué)習(xí)形式。

如高中必修1中的《圓錐曲線與方程》的難度之大可謂是人人皆知。授課老師可以進(jìn)行簡單的圓錐性質(zhì)入手，使得層次較低的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，而層次較高的學(xué)生則直接根據(jù)提示能夠解答本題。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以幫助他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，當(dāng)涉及圓錐及其方程的時(shí)候會(huì)想到的是這些性質(zhì)。

4.課后鞏固分層次安排，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的成績顯著提高。授課教師對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排的作業(yè)可謂是煞費(fèi)苦心，能讓較差的學(xué)生在輕松學(xué)到簡單知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地學(xué)到較高層次的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等。這樣在體現(xiàn)分層式教學(xué)的同時(shí)，還能有效增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

例如，學(xué)完《立體幾何初步》一章的內(nèi)容之后，授課教師可以分層分布課后習(xí)題，有的布置空間幾何體——棱柱、棱錐和棱臺(tái)及其空間圖形的展開的相關(guān)題目，而有的則布置點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系及其平面的基本性質(zhì)的作業(yè)，通過這樣的引導(dǎo)，讓他們能夠互相交流，既學(xué)到知識(shí)，又能讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到取長補(bǔ)短的道理，不斷增強(qiáng)自己的綜合實(shí)力。

結(jié)語

這樣的教學(xué)模式，除了給授課教師帶來較大壓力之外，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了較高的要求。教學(xué)方式不僅要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，還要切實(shí)做到因人而異以達(dá)到因材施教，不斷為發(fā)展我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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