探析新課標下高中語文的創(chuàng)新教學

王鄧博

摘 要： 新課程改革標準對高中語文教學提出新要求，這些要求不僅在教學理念上加以體現，在教師的教學手法和教學方式等方面也有所體現。高中語文歷來是高中教育階段的重中之重，在新的課程改革形勢下，倡導對高中語文進行創(chuàng)新教學，將對學生的創(chuàng)新學習能力的提高、創(chuàng)新學習思維及創(chuàng)新學習習慣的培養(yǎng)產生積極影響。

關鍵詞： 新課標 高中語文 創(chuàng)新教學

目前，在高中語文教學實踐中，倡導創(chuàng)新性的教學理念和教學方式，是符合教育教學發(fā)展的時代趨勢的必要手段和發(fā)展的正確方式。在當下高中語文課堂教學中，由于長期的傳統(tǒng)教學理念和教學模式的慣性，不可避免地存在一些落后的發(fā)展問題，以現代化的眼光觀察，這些問題將成為高中語文發(fā)展中的局限性力量。為此，教師要充分認識高中語文創(chuàng)新性教學的實現途徑，這有利于學生的健康發(fā)展及整個語文教育水平的提高。同時，教師在高中語文教學中，積極轉變教學理念，主動實現教學手法和教學手段的創(chuàng)新性發(fā)現，成為當下改善高中語文教學現狀的急需之舉。具體來講，高中語文教師要想逐步實現語文課堂的創(chuàng)新教學，可以從以下幾個方面入手。

一、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學理念

任何一門學科的教授中，教學理念的轉變對整個教學模式的應用都具有引導性作用，教師具備了新的教學理念就會逐漸完善自身教學方式，否則堅守傳統(tǒng)的教學思維和教學理念會導致教師故步自封，脫離社會及素質教育的要求。因此，教師要想改善高中語文課堂教學實際，實現創(chuàng)新性教學的目標，就應該先從教學觀念入手，為創(chuàng)新教學的整體框架搭建奠定良好的基礎。

我們所講的創(chuàng)新性教學理念是指符合時代發(fā)展要求的，體現當前高中語文新課程改革發(fā)展思路的教學理念，主要是在其與傳統(tǒng)性的教學理念相比較時，體現教師的教學認識、教學觀念及教學思維方式等各方面的不同。具體來講，有以下表現形式：

首先，傳統(tǒng)的高中語文教學理念中，教師教學以教師為主，而不是以學生為主，而創(chuàng)新后的教學理念，則要求教學以學生為中心，真正做到教師的教學設計、教學內容的安排、教學技巧的使用，切實以學生學習為落腳點和出發(fā)點，切實做到“一切為了學生”，打造“以學生為中心”的課堂。

其次，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師的課堂教學目標停留在提高學生的知識水平上，對知識學習以外的學習方法等技能有所忽略。而創(chuàng)新以后的高中語文課堂教學理念則要求教師在設定教學目標的時候，除了要照顧學生對高中語文基礎知識的學習和掌握以外，還要照顧到知識學習以外的技能的培養(yǎng)，照顧到學生的情感、態(tài)度、價值觀念和人生觀念等方面。

除此以外，在傳統(tǒng)教學理念的指導下，學生往往處于課堂學習中的被動位置，整個課堂以“教師講，學生聽”為主，在這種教學模式中，學生很難發(fā)揮思考的能動性，也很難激發(fā)自主思考的熱情和積極性。新課程改革以后的創(chuàng)新性教學理念，更加注重教師在課堂教學中的引導性地位，注重對學生自主動腦能力的培養(yǎng)，注重對其自主探究、自我創(chuàng)新能力的激發(fā)。總之，從學生的長遠健康發(fā)展的角度看，教師要想構建創(chuàng)新型課堂，就應該實現教學理念的創(chuàng)新。

二、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學方法

在高中語文課堂教學中，教師在創(chuàng)新性教學理念的指導下，將會促進多樣化教學方式的實現。在傳統(tǒng)的教學理念引導下，教師往往會采取“滿堂灌”的教學方式，學生在長時間的聽講過程中逐漸失去聽講興趣，并逐漸失去自我參與課堂的熱情和積極性，長此下去，學生的學習興趣就會受到打壓，而在缺乏興趣引導的課堂學習中，學生的注意力將很難集中。為此，教師要引以為鑒，在打造創(chuàng)新性的課堂教學時，創(chuàng)新教學方法，實現教學方式的多樣化。

具體來講，多樣化的教學方式，可以通過教師創(chuàng)設教學情境的途徑加以實現。比如，教師在講解《荷塘月色》一課時，可以在課前通過時代背景的渲染、語言描述等方式將學生帶入一種特定的夜晚情景當中，讓學生在寧靜的氛圍中，感受一個內心裝載了壓力和不安的人的心理動態(tài)。同時，教師營造的靜的環(huán)境將使得學生在動景和靜景的對比下，感受到作者內心的不安情緒。

除此之外，教師還可以在高中語文課堂教學中，采取小組合作討論的教學方式，提高學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生的課堂參與熱情，也就是說，教師多給予學生課堂的學習機會，讓學生學會自主學習。教師先要對學生進行小組劃分，然后以小組為單位，讓學生對不同的問題進行討論，選出小組代表對小組意見進行陳述，最后，教師對學生的發(fā)言進行及時評價和總結。

三、在高中語文課堂教學中教師要創(chuàng)新教學手段

教師在高中語文課堂教學中，應該使用與教學手法相適應的教學手段。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，受現實條件水平的限制，教師教學手段的應用往往停留在黑板、粉筆這樣的板書工具的層面。當下，隨著時代社會經濟的不斷發(fā)展，伴隨網絡信息技術發(fā)展而來的多媒體技術也在課堂教學的領域中獲得使用空間。

多媒體信息技術具備聲音、圖像、動畫、音頻等多元化因素，對這一教學手段的應用，將會增加高中語文教學中的形象化因素，比如學習《風雪山神廟》一課時，教師就可以借助多媒體技術，對《水滸傳》中的這一影視片段進行放映，讓學生對故事情節(jié)有更加深入的認識和理解。多媒體課件這一教學手段除了能夠帶給學生感官上的享受，引起學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍之外，還能夠成為系統(tǒng)展現語文知識的有效途徑。尤其是在對文言文知識的總結和整理這方面，教師利用多媒體技術將自己制定的課件有效展現給學生，讓學生對所學的文言文知識有一目了然的認識，從而能夠在頭腦中建構對文言文知識的大概框架，最終對知識留下深刻印象，并深入掌握。

總之，在高中語文新課程改革背景下，倡導創(chuàng)新性教學模式已經成為高中語文教學改革的大勢所趨。在這種創(chuàng)新性發(fā)展潮流的引導下，教師要認真學習新課標的要求和規(guī)定，逐步實現教學理念的完善、教學方式的創(chuàng)新及教學手段的創(chuàng)新，不斷剔除教學實踐中不符合時代發(fā)展的影響因素及不適應人文教育理念的教學方式，最終實現高中語文課堂教學的創(chuàng)新性轉變。