巧設(shè)教學(xué)主線，讓課堂簡約而不簡單

金曉靜

語文教學(xué)的重點是學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，所謂“課文無非是個例子”，但在實踐過程中，有的老師雖然知道除了要讓學(xué)生明白“寫了什么”外，還應(yīng)該關(guān)注“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等問題，可是，沒有很好的方法把以上各個方面整合起來，以致課堂看起來“眉毛胡子一把抓”。

對于上述現(xiàn)象，如何應(yīng)對呢？筆者認為，只有巧設(shè)教學(xué)主線，才能讓課堂明晰起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合課例，從“邏輯、疑問、體裁”等方面入手，闡述了抓住主線進行簡約的設(shè)計三種方法。

一、邏輯分析定線法

“作者思有路，遵路識斯真”。根據(jù)文路設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。以教學(xué)《桃花心木》為例。文章的邏輯順序是先寫種樹人是怎么種樹的，引出和種樹人的談話，然后得出最終的道理，用“樹的生長”，比喻“人的成長”，那么教學(xué)中，我們就可以按照課文的邏輯，由樹及人確定教學(xué)主線：課文是怎么運用樹的生長比喻人的成長的？

根據(jù)主線，確定教學(xué)思路：

首先了解種樹人是怎么種桃花心木的。種樹人模仿老天下雨，老天下雨是不確定，種樹人這樣做，是為了讓桃花心木在成長過程中學(xué)會適應(yīng)這樣的環(huán)境，努力扎根尋找水源，才能長成參天大樹。

其次，結(jié)合課文關(guān)鍵句子“人也是一樣，在不確定在生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心?！崩斫馊嗽诔砷L的過程中，會遇到許多困難，只有勇敢面對，努力培養(yǎng)獨立自主能力，才能成為更堅強更有所作為的人。

最后，將樹的生長和人的成長進行對比，找到共同點，回顧全文，作者是怎么緊緊圍繞共同點組織文章的語言材料的。

在教學(xué)過程中，由于理清文章的邏輯順序，遵循文路，從而可以擁有刪繁就簡，削枝強干的簡約之美。

二、統(tǒng)籌疑問定線法

閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如《珍貴的沉默》第二課時：

學(xué)生質(zhì)疑，歸納提煉：課題為什么說沉默是可貴的？為什么說沉默給了我多大的享受呢？學(xué)生提出的問題都與“沉默”有關(guān)。于是，走進孩子們內(nèi)心，解讀“沉默”的涵義成為難點，也成為這篇課文的教學(xué)主線。

抓住主線，寫話釋疑，交流點撥。抓住重點句，讓學(xué)生動筆表達孩子沉默時的心聲。學(xué)生沉潛下來，與文本對話，進行想象化補白，獲得更豐富的文本內(nèi)蘊。

三、根據(jù)體裁定線法

在小學(xué)語文課文中，有各種不同文學(xué)體裁的文章，有時候遵循文體的特征進行教學(xué)設(shè)計，能比較輕松地找到教學(xué)主線，從而找到簡約設(shè)計的突破口，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的簡潔和高效。以下列舉幾種比較有特點的體裁，說明怎么根據(jù)體裁，抓住教學(xué)主線組織教學(xué)。

1.小說。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁。其中心，是刻畫人物，那么，教學(xué)時，就可以從研究人物個性入手，確立教學(xué)主線。

比如《草船借箭》，主要刻畫了諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，那么就可以抓住人物個性這一主線進行教學(xué)設(shè)計，組織整個教學(xué)活動：

（1）圍繞人物，進行整體感知：文章的主要刻畫了哪些人物，這些人物之間發(fā)生了什么事？

（2）圍繞人物，展開自讀自悟：這些人物分別是怎樣的人？通過對情節(jié)中的重點句、環(huán)境描寫的重點句的解讀，感受人物的性格特點。

（3）圍繞人物，讀寫結(jié)合，總結(jié)全文，升華情感：你最喜歡其中哪個人物？為什么？寫一寫。

簡簡單單三大環(huán)節(jié)，抓住探究小說人物的個性這一主線展開，融合讀、寫、議等各種方式，完成了全文教學(xué)，思路清晰，簡單高效。

2.散文。小學(xué)階段的散文文筆較為優(yōu)美，描繪的畫面較為豐富，抒發(fā)的感情或濃縮于字里行間，或穿插在對事件人物景物的描繪之中，融情、人、事、景為一體，所以最適合反復(fù)地讀。以“讀”為主線，大致可以分為以下三步：

（1）初讀，讀通順。

（2）再讀，讀出境（讀文章想畫面）。

（3）三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。

3.議論文。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。小學(xué)語文教學(xué)中議論文比較少，毛澤東的《為人民服務(wù)》是一篇典型的議論文。按照議論文的特點，本課可以抓住“論點”這一貫穿始終的主線展開，分成簡潔明了的三大步：

（1）論點是什么。

（2）從哪幾個方面說明論點。

（3）是怎樣說清楚的。

4.說明文。說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。根據(jù)文章特征和小學(xué)階段對說明文的掌握要求，基本上可以“被說明的事物的特點”作為教學(xué)主線：

（1）文章寫了什么？分幾方面寫？（先讀懂被說明的事物的特點。）

（2）運用了哪些說明方法，有什么好處？（研讀怎么寫清楚這些特點的。）

5.古詩詞、文言文。古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娫~、文言文，因其語言和我們的日常生活相距較遠，學(xué)生比較陌生，一般來說，以讀為主線貫穿始終，在讀中完成四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)主線的確定，雖然方法各式各樣，每篇文章的主線也各不相同，甚至一篇文章也可以有不同的主線。但是，他們都有一個共同的特點，那就是兼顧文章的人文性和工具性。它既是教師對學(xué)生在課堂上的引領(lǐng)，又是學(xué)生閱讀實踐活動的行進路標(biāo)，在這個路標(biāo)的指引下，整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，會變得清晰簡潔，呈現(xiàn)出特有的簡約之美。