唯有真情好作文

胡坤開

課標指出：寫作教學應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教育家葉圣陶說：“我謂實際作文，皆有所為而發，如寫書信、作報告、寫總結，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作。”因此，作文教學一定要有作文的實用價值，讓學生自由地進行情感傾訴和宣泄，這是讓學生不討厭寫作文的重要原因。

那么，老師怎么指導學生寫出真話，表達真情實感呢？下面我結合自己的閱讀和教學實踐談談看法。

一、創設情境，激發真感情

當學生沒有體驗，在毫無熱情的情況下完成“任務式的作文時，就可能胡編亂造，應付了事。”人是有感情、有思想的，在習作教學中適時創設情境，能有效激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，帶動學生的發展。如于永正老師上的一節課就是這樣的：上課鈴響了，孩子們都在盼著于老師來上課。可走到教室的不是于老師，卻是一位阿姨。阿姨問小朋友：“于老師在這里上課嗎？”小朋友們點點頭。“小朋友，我是鼓樓區文教局的，局長要我通知于老師，今天下午兩點，帶著教學計劃到文教局開會。我還有事，不等他了。等會兒于老師來了，請你們轉告他，好嗎？謝謝。對了，告訴于老師，千萬別遲到！”阿姨說完后，轉身走了。片刻之后，于老師匆匆走進教室，說明了遲到的原因——剛才有位學生家長找他。話音未落，小朋友紛紛舉手，說有位阿姨找他。于老師讓學生說出阿姨的情況后，猜出是文教局的方老師。小朋友們特別興奮，于老師又引導學生向自己轉述方老師的通知。這節課孩子們很開心，收到了很好的效果。因為于老師創設的這個情境真實具體，富有情趣，所以學生聽得認真，樂于表達，隨后寫出來的作文就真實可信。

二、關注生活，積累真素材

生活是一部百科全書。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為了讓溪水長流，就要引導學生在五彩繽紛的生活中徜徉，讓他們在廣闊的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，端正態度，認識價值，從而為習作素材豐盈泉源。所以我們要引導學生點擊校園生活、家庭生活、社會生活和網絡生活，達到“滾滾材源生活來”的目的。

校園是孩子們學習、活動的場所，是和老師、同學共同生活的樂園。課堂、課間和各種活動組成了學生豐富多彩的校園生活，這為孩子們提供了良好的寫作素材。課堂是學習的主陣地，每節課都有不同的內容、不同的情況，還會發生一些偶發事件，這些會給他們留下深刻的印象。我們要認真上好每一節課，引導學生認真觀察，及時寫下來。如有一次日記展評課上，我叫一學生讀日記，話音剛落，一個快嘴學生脫口而出：“肯定是抄的。”我一聽，心中很生氣，但冷靜一想：要冷處理，日記讀完后，讓他說說哪里抄的，趁機教育他。于是我等那位學生日記讀完后，請那個學生說說這是哪里抄的。結果他站起來，狡辯說是仿寫的。我對他說：“我們第一單元的習作不也是仿寫的嗎？再說，你的日記寫得很好，人家說你是抄的，你有什么感受？你在街上玩好玩的東西，人家說你是偷的，你又會怎么樣？”說到這，全班學生都大笑起來，他也低下頭。再請其他學生對這件事進行評價，都覺得當別人說話的時候不能早下結論，而要等別人說完后再下結論。我再問他時，他表示學生說得對。好些學生把這件小事寫成了日記，收獲很大。這是對課堂的寫真，成了學生寫日記的好素材。又如我發現很多同學在日記里出現一些錯別字，或者老是把同學的名字寫錯。為了讓學生認識到寫錯別字的后果，我在課堂上專門進行了聽寫，就是聽寫學生的名字。我選了容易寫錯的八位學生的名字進行聽寫，收到很好的效果。有的認為是奇怪的聽寫，有的認為是有趣的聽寫，有的認為是難忘的聽寫……成了不少同學在小學階段難忘的一節課。

此外，還要充分引導學生把家庭生活、社會生活和網絡生活等記錄下來，積累豐富的習作素材。

三、把準目標，體現真水平

小學生作文屬于習作、練筆性質。課標總目標規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”這總目標用時需九年。具體還要把準學段目標：第一學段強調“從一年級開始對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”；第二學段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚”；第三學段“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體、感情真實”。所以必須準確把握課程目標，做好準確科學的評價，不可隨意拔高要求，反之欲速則不達。正如有些老師，當學生已經把句子說清楚，內容真實時，為了追求思想好，把句子判為錯，這其實是誤導：教育學生說假話。這是絕對不行的。

四、教給方法，寫出真作文

“授之以魚，不如授之以漁”，寫好作文也有好方法。怎樣才能寫出有真情實感的作文？用真情實感寫真實的人和事。

首先，在習作時，教師要引導學生回憶生活，重新沉浸在事件中，讓事件涉及的人和物，又活生生地展現在眼前。其次，多細節描寫。真情實感離不開生動的、典型的細節，細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺。所以要引導學生把人物寫活，包括外貌、神態、心理、動作、語言等。再次，寫好自己的心理活動，即內心情感、感受、想法等。如一位學生在作文《美麗的紫金公園》中寫道：“……最有趣的是櫻花，爸爸告訴我它是日本的國花，我第一次聽過，感到有點驚奇！”寫出了孩子的真實感受，讓人可信。此外，語言不要一味追求華麗，準確、樸實、生動的才是最好的。用生活語言，就是要正確和準確地反映生活，生活是怎樣的就寫成怎樣的，不要走樣，不要變味。如《一夜的工作》，作者用樸實的語言寫出了周總理一夜的工作，總理那工作勞苦、生活簡樸的形象躍然紙上，字里行間流露出作者對總理的敬佩之情。

總之，真實是作文的生命，教師不能給學生太多限制，要拓寬渠道引導學生練筆，讓學生寫出真實的內容，真正讓他們“我手寫我口，我手寫我心”。