四六級聽力調整對大學英語教學的反撥作用

賈伯鑫

摘 要： 測試和教學是一種共生關系。提高測試效度，發揮測試的積極反撥作用，會對教學產生有益的影響，有助于促進教學目標、教學內容、教學方式的改變。四六級考試內容的重要調整必將對大學英語教學定位、內容轉變產生深遠的影響。

關鍵詞： 四六級 聽力測試 英語教學 反撥作用

1.聽力測試的新要求

2015年12月，四六級考委發布消息稱為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，將從2016年6月起對四六級考試聽力試題作出部分調整，從調整情況來看，將進一步加強對聽力的考查。這次調整必將對大學英語教學內容及方式產生重要影響。新的聽力考查題型更注重語言學習的實用性，側重考查考生在工作學習中獲取信息的能力，體現出對學術英語能力的注重，進一步向影響廣泛的國外英語考試（雅思、托福）靠攏。近年來，四六級考試題型一直處于改革變動之中。翻譯、閱讀已作出過重大調整，取消完形填空、快速閱讀、單句翻譯，增加詞語填空、長篇閱讀（段落匹配）、短文翻譯。聽力題型一直較為穩定，上次調整只是將聽寫部分的詞語及句子聽寫統一改為詞語聽寫，此次變化是對聽力題型變動較大的一次。根據四六級考委官網發布的消息，2016年6月的四六級考試中，四六級聽力將分別作出以下調整：

CET-4取消短對話和短文聽寫，增加3篇短篇新聞，其余聽力部分不變。CET-6取消短對話和短文聽寫，聽力篇章減少到2篇，增加講座和訪談，其余聽力部分不變。

2007版《大學英語課程教學要求》中對聽力教學的要求分為以下三個層次：

一般要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧。

較高要求：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150-180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節，能基本聽懂用英語講授的專業課程。

更高要求：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。

此次調整可以說是對2007版《課程要求》的進一步落實。

2.大學英語聽力教學現狀

然而，在目前通行的大學英語（視）聽說教材中并沒有新聞、講座、訪談等的專門訓練，聽力內容和學生專業學習無直接聯系。教材內容偏向于生活性話題，與中學英語教材雷同，沒有很強的針對性，教學目標不明確。學生對于此類內容興趣不高，教材上純應試的練習題型設計并不能有效提高學生的聽力水平。一些主流教材將練習題型設置為和四六級考試同樣的短對話、長對話、篇章、短文聽寫題型，形式單調，缺乏有效的聽力策略的指導。

自2003年以來，隨著新課標的實施，中學生的英語水平不斷提高。對人才的培養應該一體化，減少大學英語與中學教學內容的重復。大學應該根據實際需求對英語教學目標和內容作出調整，以便和中學英語更好地銜接，使課程內容對提高學生英語水平和利用英語進行溝通交流的能力有實質性幫助。

3.聽力內容調整的反撥作用

測試的反撥作用是指測試對教學產生的效果，分為正面效果和負面效果兩種。要想發揮正面反撥作用，需要遵循下列原則：測試想要提高的語言能力，不但要測試某種語言能力，而且與其他能力相比較，該項能力應給予相應的權重。四六級作為時間較久、實施成熟的考試，其作用是檢驗學生是否達到大學英語教學一般要求。各高校均以四六級考試成績、過關率衡量英語教學水平及學生英語掌握程度。四六級對于聽力測試內容的調整，可以引導各高校重視學生英語實際應用能力的培養，使課程設置更傾向于ESP/EAP，突出對學生用英語獲取信息能力的培養，引導大學英語教學定位的轉移。大學英語教學應更緊密結合專業學習，朝著有利于促進專業學習的方向發展。隨著對外交流的深入，高校為本科生開設的雙語課程及全英文課程的增加，對本科生的英語水平提出了更高的要求。為了適應新的形勢，大學英語教學應積極做出改變。四六級聽力考試的調整可有效地促進高校設計新的教學大綱、推動新的聽說教材的出版、實行新的聽說課程內容及模式。

蔡基剛指出：“大學生學習英語的目的不是為了給老外指路，不是為了出國旅游購物，而主要是為了在專業學習和未來的工作中能汲取專業知識和傳遞專業信息。為了達到這一目的，大學生需要的不僅是能用于一般社會交往的聽說能力。學生需要聽英語講座、參加國際會議、宣讀論文并和外國專家討論……”大學英語作為公共基礎課程，其定位應該為專業發展提供支持，有利于學生汲取信息，培養科學素質。因此，專業學習掛鉤的ESP/EAP是培養、提高學生科學素質的重要保障，是不可或缺的必備環節。有利于調動學生學習英語的積極性，促進其獲取信息能力的提高，使其英語實際應用能力得到有效發展。

為了在今后的工作和社會交往中能有效地用英語進行口頭和書面的信息交流，語言的真實性很有必要。Nunan對教材真實性的定義是“不是為了教學語言而編寫”。要培養學生學習技能的獨立性，就要讓他們接觸真實的文本，培養閱讀長篇、復雜、未簡化文本的能力（Phillips & Shettleswoth，1978，轉引自蔡基剛，2012）。短對話信息量較小，現實中并不存在此類一問一答的短小會話，這嚴重影響了他們用英語交流信息和汲取信息的能力。實際學習、工作、生活中需要對大量信息的處理，如師生、同事間就某個問題進行的討論、對某些重要人士的訪談、某些學科前沿的講座等都包含了大量信息。需要培養學生處理密集信息的能力，去掉冗余抓住精華。新題型引導課堂教學內容及教學模式的變化，教師會更多地考慮到學生的實際需求，從切實提高語言運用能力的角度出發，增強聽力訓練的真實性、有效性，使之更貼近實際。

4.結語

Hughes指出，教學和測試存在“伙伴關系”。教學合理但測試結果不好，這屬于測試產生的消極反撥作用。如果教學不合理，但測試能對其產生正面影響，就屬于測試的積極反撥作用。李紹山認為應該有意識地發揮測試的積極導向作用，使教學朝希望的方向發展。今后很長一段時間內，大學英語教學擺脫不了四六級考試的制約，四六級考試對大學英語教學改革起著舉足輕重的作用。通過測試推動教學，發揮大學英語教學“指揮棒”的作用，有助于大學英語教學的順利轉向。當前大學英語站在重要轉向的十字路口，四六級考試聽力題型變化必將進一步促進大學英語向ESP/EAP轉變。

參考文獻：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：CUP，1989.

[2]Nunan，D.The Learner-centered Curriculum.Cambridge：CUP，1988.

[3]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方.上海：上海交通大學出版社，2012.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設計.外語界，2005，（1）.