傳承非物質文化，綻放布依民族之花

李劍

【摘要】本文主要是對音樂基礎教育中的“校本課程”初識 ——以獨山花燈為例，介紹了花燈，把以獨山花燈為代表的優秀民族民間文化作為課程資源納入到學校教育，建設富有地方民族特色的校園文化，鼓勵學生從獨特的文化視覺出發為家鄉文化感到自豪，為家鄉的經濟作出貢獻。

【關鍵詞】獨山花燈 校本課程 傳承方式 校園文化 文化價值

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0197-02

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國。在我國，已有多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

教育部部長袁貴仁在“全國教師教育課程資源專家委員會成立大會上的講話”上說，面對21世紀的信息時代及實施素質教育的要求，教育教學中還有許多需要解決的問題：如教學內容相對陳舊，學生學習方式單一、被動。他強調，各地教育部門和學校要結合不同學段的國家課程方案，充分利用地方課程和校本課程，轉變教育觀念。

目前，我省由于各地經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別，城市與農村，發達地區和欠發達的民族地區，課程資源的擁有量也不相同，因此，地方校本課程的開發還不完善。學校充分利用地方資源，就地取材，不舍近求遠的原則提出了獨山花燈進校園的校本課程相關建議和政策，并通過對成功案例的反思及相關內容的深入總結進行提升、研討，推廣。

一、優點

（一）促進地方政治文明和經濟發展

隨著社會的發展，科學的進步，中小學音樂教學對發展我國的音樂教育事業具有十分重要的意義，以地方校本課程進校園來培養學生的審美情趣，是音樂教育責無旁貸的責任。而被譽為貴州高原上的一朵奇葩的獨山花燈，集說唱、舞蹈、音樂為一體的綜合藝術，如今，獨山花燈也形成了產業化發展，大街小巷飄揚的都是花燈的韻律，音像店里擺放醒目的也是花燈光盤。2009年3月16日，獨山花燈登上了世界音樂藝術的圣殿——維也納金色大廳，《干哥干妹踏青來》、《牽牛郎郎要接親》、《踩新臺》等原生態的天籟之音折服了音樂之都，獨山花燈也迎來了更加璀璨的未來 。

“非物質文化遺產的生存特點是傳承，其發展規律是進化。靠傳承而進化，在傳承中進化。”從2008年起，獨山花燈被列為學校的地方校本課程以來，學校的藝術教育教學有了全新的變化，既形成文化產業拉動內需，促進就業，又有利于吸引外來的力量促進地方社會發展，形成文化軟實力。

（二）注重學生的個性發展，激發學生對本土文化的熱愛

獨山花燈作為最有特色的地方課程納入到學校中試圖改變了它的傳承方式，使它的獨特性得到學生和大家的認同，鼓勵學生從獨特的文化視覺出發為家鄉文化感到自豪，為家鄉的經濟作出貢獻。

（三）國家課程的需要以及學校辦學特色的體現

通過獨山花燈進校園使學生在自己熟悉的環境里學習成長，并大規模的傳承花燈藝術，讓學校快速健康發展，辦出學校的特色和奠定基礎。

二、目標

（一）以學校實踐層面為切入點，通過對校本課程開發的過程、結果及其經驗、問題、發展走向等情況的調查，并借助國內外校本課程開發的成功經驗，逐步完善校本課程。

（二）通過調查，促進學校快速健康發展，開發獨山花燈進校園校本課程，增強教師的課程意識，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。

“校本課程”獨山花燈教案案例

課題 地燈舞基本動作

1.教學目標

（1）欣賞和學唱獨山花燈音樂，激發和體驗愛祖國、愛家鄉的情感；

（2）初步了解獨山花燈音樂的寫作背景以及獨山地燈舞的基本動作；

（3）能夠根據獨山花燈音樂即興編排簡單的地燈舞。

2.教學重點及難點

（1）感受花燈音樂的情感，抓住地燈舞的基本動作要領；

（2）即興編排簡單的地燈舞蹈。

3.教學準備

（1）課前讓學生查閱有關獨山花燈音樂及地燈舞蹈的有關知識，搜索相關的網頁資源；

（2）多媒體、課件、鋼琴、扇子、羅帕。

4.教學過程

（1）選擇主題

引導學生進入獨山花燈音樂，欣賞聆聽后體驗其感受。

（2）交流資料

①有目的的引導學生交流收集來的花燈音樂作品。用鑼鼓、鑼、镲打擊樂器的聲音來作為導入，學生會立即進入感興趣狀態。

②多媒體引出獨山花燈音樂，學生聽后，在充分感受和體驗這類主題作品的基礎上，非常自然地歸納出曲子在音樂要素和表現力上的特征：力度較強，速度稍快，情緒跳動強，略帶喜慶等。

（3）自主交流

①欣賞

聽地燈舞的鼓點節奏——聽地燈舞音樂（自然引出曲子的創作背景，讓大家了解音樂的情感）。

②唱唱（隨音樂哼唱旋律，再次熟悉歌曲旋律）

③引出地燈舞的基本動作（由于時間限制，本課時只挑選經常用到的舞蹈動作給學生講解）。

（a）巖鷹展翅（b）門斗轉（c）犀牛望月（d）雙套金線（d）邊魚上水（f）雙獅理毛（g）雙鳳朝陽

④在學生自己理解的基礎上，教師通過引導、示范及講解讓學生掌握；學生通過實際運用，加以對比和熟悉。

⑤表演

通過小組活動的形式，發揮各小組不同學生的特長，讓每個學生在自己的氛圍中，用自己喜歡的形式來進行表演。（在這里，老師只是起到一種引導、幫助的作用）。

4.拓展延伸及小結

拓展延伸課堂教學。（“授之以魚，不如授之以漁”，學會求知的方法遠勝于求得知識本身。因材，在這個環節中，教師調動學生自主探究學習，自發式進行探索，尋求更多自己感興趣，最想要了解的知識）。

5.總結結束

評析：新課程倡導“自主——探究——合作”的學習方式。只有主動參與，樂于探究，交流與合作，才能讓學生的學習獲得最大的效能。本課的設計激發了主動學習的欲望，培養了關心、合作、交流、共享等人文素養。

而今，校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，我們更需要為課程創新做好充分的準備，對于學校、教師、學生的課程創新將是艱難的，但又是充滿挑戰的，富有激情的，我們的教育創新將會再次添加光彩！

參考文獻：

[1]黨宇娜.少數民族音樂與音樂校本課程開發[J].藝術探索.2007年S2期

[2]王瓊.音樂校本課程實施經驗總結[M].素質教育大參考.2009年11期

[3]張文昊.音樂校本課程開發的設想[M].青海教育.2006年3期