《中學生物教育研究方法》課程教學改革初探

竇全麗 張仁波 張正玲

【摘要】《中學生物教育研究方法》是對生物師范生進行職前教育科研能力培養的主要課程之一 ，傳統教學以教師講授為主，學生參與度不足，學生對知識的系統應用能力較差，論文結合教學實踐，從教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等方面進行了一些改革，以提高學生的學習興趣和學習效率，調動學生的學習主動性和積極性，增強學生理論知識的系統應用能力，培養學生的科研素養。

【關鍵詞】中學生物教育研究方法 教學改革 知識運用能力

【基金項目】貴州省教育科學規劃課題（2015B236）；遵義師范學院基礎教育研究項目（ 13ZYJ062）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0160-02

《中學生物教育研究方法》是一些師范院校為生物科學專業開設的一門專業課，與《教育科學研究方法》的教學目的和課程內容類似，不僅要求學生掌握生物教育科學研究的知識、方法和技能，更重要的是要培養學生的研究意識與科學精神[1]。這門課程服務于高校生物師范生畢業論文的撰寫[2]，并將為生物師范生未來的專業化發展奠定堅實的基礎，是一門理論性和實踐性都很強的課程[1]。在傳統教學中，課堂教學內容多，大多數時間是教師講授，沒有相應的實踐課，學生在學習的過程中只注重知識點的記憶，不能完全理解并靈活運用相關研究方法和技能，導致在畢業論文撰寫中仍然存在很多問題。走上教師崗位后，短時間內難以駕馭探究式教學和進行相關教學研究。針對學生在學習和知識運用中存在的問題，筆者嘗試從教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等方面進行了一些改革，以提高學生學習積極性、主動性和學習效率，培養學生的研究意識和進行生物教育研究的能力，提升學生職業素養。

一、適當調整教學內容

本課程選用教材為劉恩山主編的《生物學教育研究方法與案例》（高等教育出版社），教材在編制的時候已經充分考慮到了內容的連續性和承接性，但各學校學生學情不一致，有些內容需要結合學生實際情況進行調整。例如：本校所選教材中將問卷調查內容放在第二章學習，問卷編制完成后需要檢驗問卷的信度和效度，而信度和效度的內容是在第四章學習，如果在第二章就學習檢驗問卷的信度和效度，學生就不容易理解。筆者在教學中，先進行問卷設計的教學，等完成第四章信度和效度的學習之后，再讓學生利用學習的知識對自己設計的問卷進行信度和效度的檢驗，既能幫助學生理解信度和效度的知識，又能培養學生對知識的運用能力，同時也幫助學生鞏固問卷設計的知識和技能。

二、激發學生學習熱情

生物學有自身的學科特點，多數課程與自然環境和生活實際聯系密切，教學圖片和影像資料豐富，相較而言，本課程就枯燥得多，加上學生不了解本課程的內容和教學目標，認為這門課程只對將來從事中學教師的同學有用，相當一部分同學認為自己將來不從事教師職業，“學之無用”，學生的學習熱情普遍不高，因此第一堂課就顯得尤為重要。在首堂課上，首先向學生簡要介紹本課程的特點及各部分內容對學生未來發展的作用。例如：在介紹生物教育研究方法、抽樣、數據資料的整理等部分內容時，除了強調對從事教師職業的重要性，還要強調很多方法和知識在不同行業領域是相通的，從事市場銷售、行政工作和自主創業等行業的工作同樣有本課程相關知識和方法的用武之地。

大學課堂學習內容多，在傳統教學中，教師講授時間長，速度快，學生參與少，一部分學生會出現“開小差”、“開小會”甚至打瞌睡的情況，為此，在教學中嘗試進行小組合作學習。如：在“制定研究計劃—確定研究內容”的學習，教師講授確定研究內容的主要步驟、途徑和基本思路等理論知識后，擬定主題，讓小組討論確定該主題的主要研究內容。教師適時參與指導，完成后教師組織對各小組討論結果進行評價。合作學習可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使學生形成積極的相互依賴關系，每個小組成員都對小組學習負有責任，學生可以通過互相激勵，互相幫助來促進彼此的學習[3]，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作能力和合作精神。合作學習花費時間長，在安排合作學習內容上，教師應注意篩選，不能安排太多討論環節，盡量選擇重點和難點內容討論。

三、加強案例教學的滲透

案例教學可以幫助學生理解和鞏固理論知識，傳統教學中采用的是“先理論后案例”模式，在講解理論知識的過程中，學生參與度不足，聽課效果不理想，進行案例分析時，很多學生仍然“一頭霧水”。為此，筆者嘗試“案例—理論—案例”的教學模式，例如，在學習調查研究的主要步驟時，先選擇與學生學習或生活相關的、結構比較完善的調查研究報告，教師事先將報告分解，讓小組通過分析每部分內容歸納總結主要步驟，然后教師通過點評各小組結論導出正確的研究步驟，再給出不夠完善的案例，讓小組討論問題所在并給予糾正。在這個學習過程中，學生全程主動參與，對知識的理解比較透徹，再通過案例鞏固學生對知識的理解，增強對知識的運用能力。

案例的選擇不拘泥于教育研究案例，往屆畢業論文中的問題、學生生活中感興趣的內容、學生野外實習的內容和學生自然科學課程中感興趣的內容、甚至其他行業典型案例都可以是案例選擇的范圍。例如，在講解問卷調查時，教育研究的典型案例并不多，而市場調查的典型案例卻很容易找到，此時選擇恰當的市場調查案例，即能充分體現問卷調查的特點和要求，又可幫助學生了解同一研究方法在不同行業領域的作用，開拓學生的視野。再如，學習實驗研究法時，學生對教育實驗研究比較陌生，如果以教育實驗研究為案例講解，學生的興趣點不高。科學研究的方法和步驟是相通的，引用學生剛剛做過的自然科學課程的實驗內容為案例，讓小組討論實驗研究的步驟和要求，學生比較容易接受和理解，然后再通過教育實驗研究案例鞏固知識點，讓學生在不同的研究主題中學會研究方法的融會貫通。

四、改進評價方式

評價方法是一個指揮棒，許多學生已經習慣于按照這樣的一個指揮棒安排自己的學習生活[4]。傳統教學的評價方式主要是通過試卷的形式考查學生對知識點的掌握程度，沒有形成系統的內容考核，學生在學習的時候就過分注重知識點的記憶，忽略了理論與實踐的一體化，在撰寫畢業論文的過程中不能將所學知識靈活運用，在教學實踐中不知如何進行探究式教學，出現的問題較多。基于此現狀，筆者對教學評價方式做了改進。首先，增加平時成績的量化指標。本校對學生學習的評價通常是考勤、作業和期末考核的綜合成績計算，而學生的平時課堂表現卻很少量化在內，為此，筆者在小組合作學習過程中，注意記錄學生學習情況，每次小組討論結束后都要以書面總結形式保存，期末綜合評價時將各小組表現量化納入平時成績。其次，課后作業和期末考核形式也要改進，除了考查一些重要知識點的掌握程度外，更加注重知識點系統應用的考核。例如：在學習完問卷設計后，課后作業就要求學生根據自己的興趣點擬定主題，設計問卷；在期末考核中，考核內容為“一個主題，多個模塊”，要求學生根據自己學習或者試教的經歷，自主選題并確定合適的研究方法、抽樣方法、測量方法和工具，選擇科學可行的方法進行數據資料的整理和分析，最后選擇合適的研究報告形式，列出研究報告的主要提綱。這個過程既檢驗了學生對知識的掌握程度，又能考查學生對知識的系統應用能力，從而引導學生不斷提高自己的科研素養，逐步達到本課程的培養目標[4]。

《中學生物教育研究方法》為了使生物科學專業畢業生在中學生物教育教學實踐中能夠熟練地進行教育科學研究，順利實施探究式教學、提高教學水平而開設的，教學改革嘗試不久，還存在諸多問題和困難，在以后的教學過程中會發現新的問題，出現新的挑戰。在以后的教學中，任課教師需要深入了解學生和中學生物教師的發展要求，不斷更新知識結構，改進教學方法，構建與學生能力培養目標相適應的教學體系，有效發揮該課程的功能。

參考文獻：

[1]閔鈺，楊恒.“教育科學研究方法”課教學改革的探索[J].樂山師范學院學報，2013，28（11）：65-68.

[2]馬錦.《教育研究方法》課程教學方法改革探索[J].太原城市職業技術學院學報，2013，（3）：143-144.

[3]周薇，蔣華華.關于合作學習的研究綜述[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（5）：106-107.

[4]俞愛宗.教育科學研究方法課構建實踐教學體系的思考[J].現代教育科學，2009，（1）：141-142.

作者簡介：

竇全麗，遵義師范學院生命科學學院副教授。