多感官立體教學在初中物理教學中的運用

謝世字

【摘要】1.多感官立體教學能充分調動學生的學習興趣；2.多感官立體式教學提高了學生參與課堂學習，課堂中生生之間、師生之間積極互動共同推進教學進程；3.多樣化的教學資源、多方式的教學手段能極大的提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】多感官教學 多媒體教學 激發興趣 提高教學效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0159-01

物理學是一門實驗性科學，是建立在對物理的直接觀察和研究的基礎之上的。大多數知識的學習需要依靠對物理標本、模型等實物的直接觀察，這一點與多感官教學法的內涵不謀而合。我國新課程標準實施以來，物理教學的改革方興未艾。新課標強調改善學生的學習方式，這就要求物理課堂的教學必須從以往學生處于被動地位的灌輸式教學逐步走向處于積極主動地位的師生交互式教學。而目前最貼近且最容易實現這樣的教學構想的正是融合多媒體技術和其它相關技術的多感官教學法。

“多感官教學”（Mulrisensory Methods for Class）是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出的通過調動學生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學生積極主動、輕松快樂的學習，也就是激發、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。“立體教學法”則是采用知識發展變化的縱向聯系為長，橫向聯系為寬，理論分析與實踐結合，從長、寬、高三維對知識目標、結構、理論進行比較、整理、歸納、概括，以獲得整體認識，進而理解理論知識的真正內涵，形成自身的一種能力。采用多種手段諸如講授、討論、模型設計、多媒體教學、動手實驗等的配合。鼓勵學生充分利用眼、耳、腦、口、身，多感官去感受事物，把握理論，變抽象為具體，化枯燥為有趣，使學生原來的“被動學習”轉化為“主動吸收”。

一、多感官立體教學能充分調動學生的學習興趣。

多感官立體教學通過調動學生聽覺、視覺、動感知覺，讓學生積極主動、輕松快樂的學習，也就是激發、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。例如有八年級物理《聲音的產生與傳播》的教學中，在引入課題時可以通過多媒體給學生播放各種音樂，或者先給學生一段優美的音樂欣賞，如瀑布的聲音、青蛙的叫聲、鋼琴的響聲、再聽一段《梁祝》，然后提問這些聲音是怎樣產生的呢？雖然我們一直都和聲音接觸，但大多數人都對習以為常的東西不再去思考。所以通過一段音樂刺激了學生的聽覺感官，讓他們重新正視一些常見的現象，去尋找事物的本源。緊接著再通過多媒體播放瀑布拍打水面、青蛙叫的時候氣囊的收縮振動、鋼琴的振動、小提琴琴弦振動的畫面，讓學生通過視覺的感受直觀的了解聲音產生的原因。通過聽覺和視覺的刺激充分的調動了學生學習的興趣。

二、多感官立體式教學提高了學生參與課堂學習，課堂中生生之間、師生之間積極互動共同推進教學進程。

中學物理教學中的實驗教學其實就是屬于多感官立體式教學，通過實驗調動了學生的動感知覺能力。教師通過演示實驗可以加強和學生的互動，比如說在《聲音的產生與傳播》聲音的產生的演示實驗中，教師敲擊音叉后緊接著用這個音叉去接觸學生的額頭，讓學生親身體驗音叉的振動，而且在這個互動過程中師生近距離接觸，也拉近了師生的情感距離。

三、多樣化的教學資源、多方式的教學手段能極大的提高課堂的教學效果。

我國傳統的物理教學課堂上，教師采用的教學方法比較單一，主要是以教師講解知識為主的滿堂灌教學法。教學中只注重書本、只注重理論而完全忽略了以觀察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和實際應用。而多感官立體式教學正是打破了傳統的教學模式，通過多樣化的教學資源、多方式的教學手段充分調動學生的各種感官，調動越多的感官，利用越多的通路，建立起更多的神經連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。學生學習的歷程是由具體到抽象，透過感官人類接受的信息是具體的事物，學生對具體事物的反應是直接的。多感官學習，一方面可以延長學生的注意力，另一方面可以加強感覺的敏銳度，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展，可持續性發展。在實際的教學過程中很多課本知識過于抽象，這時我們通過實驗操作讓學生通過親自動手讓操作中理解，也可以借助電腦多媒體課件，把抽象的變成具體的，把模糊變成清晰。這樣通過多種教學手段就能極大的提高課堂教學效果。 例如在《變阻器》一節內容的教學中，教師可以先通過多媒體播放一段聲音忽大忽小、燈光忽亮忽暗的舞廳視頻，然后提出為什么可以控制聲音的大小、燈光的明暗呢？然后讓學生聯系前面所學的知識和生活知識進行分組討論，再讓每組進行發言提出自己的方案，從而引出變阻器這一元件。然后再分組進行實驗操作讓學生自己動手去控制燈泡的亮度，讓學生自己整理、歸納、概括出變阻器的原理、使用方法及注意事項。通過這些多樣化的教學手段讓學生在輕松自由的環境中愉快的掌握知識，可以極大的提高教學效果。