將英文電影引入大學英語聽說課堂的實證研究

【摘要】信息時代，英文電影教學越來越受到廣大外語教師的關注。本研究用定量和定性的研究方法分析了將英文電影引入大學英語聽說課堂的作用，旨在為大學英語教學改革探索新思路。研究結果表明，大學英語聽說課堂的電影教學在激發學生學習興趣，提高學生聽說能力，增強學生跨文化意識和提升自主學習能力方面起到一定的積極作用。

【關鍵詞】英文電影教學 大學英語聽說 作用

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題，“將英文電影引入大學英語聽說課題的實證研究”，課題編號：WYZDB14086。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0110-02

一、研究背景

當前，各種學習資源鋪天蓋地，外文學習軟件、外報外刊、英文影視劇、各種英文網站，視頻資源數不勝數，但最具影響，也最受學生歡迎的仍是英文電影（周萍，2010）。因此，英文電影教學的實踐和研究越來越引起廣大外語教師和研究人員的關注。從2005到2009年期間，研究這一領域的學者數量直線上升，尤其是2007到2009年，這一領域的實證研究也開始進入起步階段（樓瓊，2010）。我們課題組基于我校英語教學的實際情況，進行了將英文電影引入大學英語聽說課堂的實證研究，旨在探索我校大學英語教學模式的新思路。

二、研究設計

1.研究對象

參加本課題研究的對象是我校2014級的118名學生，兩個自然班，一個實驗班，一個對照班。課題實驗在實驗班的聽說課上進行，每次課引入20分鐘的英語電影教學內容，對照班仍進行傳統的聽說教程。

2.研究方法和研究工具

采用定量與定性相結合的研究方法。收集數據的方法包括訪談、學生問卷調查、教師的教學反思日志、學生自評量表、前測、后測等。

3.教學實施

實驗班進行為期一個學期的教學實驗。將學生自愿組合成8個6-7人的小組，每組負責一部電影講學，分四次課完成，三次課講學，一次課互動和檢查。任課教師預先精選出十二部適合展示學習的電影，每組從中選擇一部電影講解。教師制定講解的基本框架內容，各組可以根據電影的特點添加環節。小組成員分別負責節選電影片段、設計講解內容、制作PPT、展示表演等，最終合作完成。對照班則采用傳統的聽說課授課模式。

4.數據收集和分析

1）訪談

課題組成員分別在實驗前、實驗中和實驗后隨機訪談兩個班的學生，主要針對學生的學習興趣、英文電影教學的收獲、展示和學習中遇到的問題進行了采訪，整理并記錄在教師教學日志中。

2）問卷調查

我們在教學實驗前和實驗后分別進行的問卷調查。問卷問題設計為學生自然情況、學習動機、電影教學的意義、對教師的角色期待和評價五個部分。

3）教師教學反思日志

教學日志是授課教師記錄課堂觀察和訪談時聽到的，看到的，感受到的點點滴滴，并加以總結和分析。

4）學生的自評量表

在每結束一部電影的學習后，給學生發放自評量表，由學生本人對自己的學習興趣、聽說能力、文化意識、自主學習能力和課堂參與度五個方面的情況評價。并把自評分納入到自己的形成性評價中。

5）前測和后測

我們參考了CET四級考試聽力內容和IELTS雅思口語考試內容，設計了一套聽說試卷，其中聽力50分，口語50分，分別在實驗前后進行了測試。結合其它實驗工具采集的數據，我們對學生實驗前后成績的變化，進行綜合分析，得出結論。

三、研究結果與討論

1.英文電影教學有助于激發學生學習興趣

我們對學生就“你對英語學習的興趣______。（a.非常感興趣、b.感興趣、c.一般、d.不感興趣）”進行了調查。實驗前：“感興趣”的學生實驗班占41%，對照班占40%；實驗后：“感興趣”的學生實驗班占46%，對照班占41%。無論是對照班還是實驗班，較其它三個選項中，實驗前后選擇對英語“感興趣”的同學比例最高。經過一學期的教學實驗，實驗班學生比對照班學生對英語“感興趣”多了5%。此外，從期末和學生的非正式訪談中了解到，很多學生問到“下學期是否還有電影教學內容，很期待這種教學補充”。

2.英文電影教學有助于提高學生的聽說能力

為了反映電影教學對學生聽說能力可能產生的影響，我們對兩個班分別進行了教學實驗前、后的測試，前測和后測采用一套試卷。

從上表可以看到，通過一學期聽說課的訓練，實驗班和對照班學生的聽說平均分都有不同程度的提高，但實驗班成績提高的幅度，特別是聽力成績較大。究其原因，我們訪談了幾個聽力和口語成績提高幅度較大的學生，歸納他們的原因是“看電影要比單純地聽聽力錄音更專注”，“電影里經典句子的誦讀對口語很有幫助”。由此，我們可以推斷：采用英文電影進行教學對學生的聽力、口語具有一定的積極促進作用。

3.英文電影教學有助于培養學生跨文化意識

“你認為電影學習最大的收獲在哪方面？（a.語言、b.文化、c.思維、d.自主學習能力）”，實驗前：實驗班學生選“語言”的比例最多，占51%，然而，實驗后數據發生了變化，實驗班學生選“文化”的比例最多，占44%，而選語言的比例下降至39%。就這個問題，我們也訪談了學生，“或許是因為語言能力的提高不是那么直觀、明顯吧，而電影是社會萬象的集中反映，很容易從情節中發現文化內涵”是學生典型的解釋。這個結果說明學生通過欣賞英文原聲電影，切實地感受到英語國家的文化差異。

4.英文電影教學有助于培養學生自主學習能力

本課題的進行充分地貫徹了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。教師是電影教學的設計者、組織者和指導者，而電影的展示學習完全是由學生以小組為單位完成的。事實上，前面幾組學生的電影展示出現很多問題，后來通過學生間的互評、自評和老師的指導、評議，后面小組學生的展示效果越來越好，在這個過程中，學生的反思、監控、調節自我學習的能力得到提升。一學期下來，每次課二十分鐘的英文電影展示不僅幫助學生打開了英語學習的興趣之門，也為他們進一步的自主學習打下基礎。

四、結語

將英文電影引入大學英語聽說課堂是大學英語綜合課程的必要補充。一學期的電影教學實驗證明在激發學生學習興趣，提高學生聽說能力，增強學生跨文化意識和提升自主學習能力方面起到一定的積極作用。但應該看到，實驗時間短，教材不夠完善，教師角色的發揮等諸多因素關系到電影教學的效果。電影教學有著更廣闊的空間和前景，值得我們廣大語言教師深入探索。

參考文獻：

[1]樓瓊.英文電影影視教學研究成果綜述[J].太原城市職業技術學院學報，2010，（6）：133

[2]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005，（4）：28

[3]周萍.跨文化交際與原版電影聽說教學[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（6）：134

作者簡介：

王瑤瑤（1968-），女，遼寧沈陽人，遼寧中醫藥大學外國語學院副教授，研究方向：英語教學法、英語語言文化。