項目化模式在商務英語教學中的探索與應用

王永超 馮海晶 閆晶

【摘要】項目化模式作為一種教育理念，目前被廣泛地應用于英語教學領域，特別是商務英語教學中。作為被細化了的行之有效的教學策略和應用較為普遍的教學模式，項目化的教學模式引入到商務英語教學的理論和實踐之中，是現代商務英語教學著眼于學生的個體發展的建構性學習方式。本文基于項目化模式的具體特點和現代商務英語教學的基本情況，對項目化的模式應用于商務英語課堂教學之中的實踐問題進行研究，期待為商務英語教學提供實踐性參考。

【關鍵詞】項目化 教學模式 商務英語 實踐應用

【課題項目】黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）課題編號：WY2015060—C；課題名稱：基于項目化合作性教學模式的商務英語實踐教學研究。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0112-01

一、項目化合作性教學模式

（一）項目化教學模式的產生與發展

項目化模式是由美國教育家Kilpatrick提出的，經過職業教育和其他領域的構建將問題教學、探究學習等與教學實踐相結合，成為構建性教學的一種方式，同樣這種教學模式把經驗性、解釋性、策略性教學模式以項目的形式，為學生提供一個從解決問題中獲得每個項目的知識并習得整體的學習方法。

具體而言，項目化模式是在教師指引下將課堂這一個整體分成各個項目交給學生自己處理，再通過信息的收集和知識的整理，最終實現學生自主掌握項目的每個環節，并且在這樣的過程中掌握整體知識。

（二）項目化模式的特點

項目化模式發展至今已經不僅僅局限于一個或幾個國家，而是成為世界通用的教學方法。現代教學中的項目化模式具有以下特點：第一，極強的實踐性，項目的構建主題與教學內容緊密相連，確保學生學習更有針對性；第二，極大的自主性，項目化的模式為學生提供了更符合學生學習興趣的內容并可按照學生自身特點進行學習的選擇機會；第三，極多的發展性，項目化的教學模式是階段性與長期性相結合的形式，這種模式是以階段性目標來實現知識體系的構建，因此是在不斷地豐富和完善中發展的；第四，極廣的開放性，項目化的模式是將學生所要學習的知識按照主題分配給各個項目，可供學習范圍更廣，選擇性更多，學生圍繞項目的主題進行知識的學習和方法的探究，從而得出結論并進行評價。

二、商務英語的專業需求及教學狀況

商務英語是以滿足職場需求為目的，內容涵蓋商務活動全過程，它以語言為載體，把核心的商務內容放到其中，以職場人員和即將邁入職場的人員為目標，以商務活動中常用英語為重點進行培訓。實用性是商務英語最大的特點，關鍵在于其教學過程中的專業化、口語化和較強的針對性。

（一）教學環境及模式

商務英語的教學環境多種多樣，大致分為：高等院校教育，教育機構教育，公司團訓教育。由于不同的教育環境，就會產生差異性教育結果，比如商務背景不同、學習需求的不同、語言的水平差異等，這里主要研究的是高等院校教育的教學路徑。

學科設置時，學校就應該考慮到教學環境、軟硬件設施及教學模式將決定一門課程的總體走向，教學過程中還需進行不斷完善。商務英語的教學模式是專業英語教學與普通英語教學相結合發展而來的，全英語教學已經成商務英語教學的主要模式，但依然存在著以英語教學為主，漢語為輔的傳統教學模式痕跡。

（二）學生學習方式

高校教育由于其自身的約束性，在校生首先要完成學校安排的固定教學課程才能進行社會實踐，這就使得學生先要進行應試考核再進行專業技能的培訓，學生的學習方式和學習結果與實際應用效果相差很大，這就使商務英語教學處在極其尷尬的位置。這也就促使了在這個領域的人們思考商務英語教育的特殊性，如何將現代的媒體技術和商務英語的教學路徑相結合，創新地將信息的傳播功能更好地融入到教學當中。

三、基于項目化合作性教學模式的商務英語實踐教學分析

（一）項目化模式更符合商務英語教學現狀

立足于現代商務英語教學的現狀，分析發現項目化的模式是針對學生的個性進行“因材施教”的重要教學模式之一，它在適應商務英語專業教學發展的同時也更符合商務英語專業核心能力的培養，拓寬了學生的學習路徑，也為商務英語專業教師的語言類教學提供了更好的教學策略。

（二）項目化模式更符合學習者的學習規律

就商務英語課堂教學中的項目化教學方式而言，項目化教學更趨向于將整體的商務英語知識分成了解，認知，應用和綜合四部分，并把其中每一項目塊中的語言學基礎知識分成語音學習、詞匯學習、句法學習和語法學習等幾個部分，這樣更有利于學生個體的語言發展及語言習得 。

（三）項目化模式更能滿足學習者差異

商務英語教學強調在實際的交流過程中明確的實用性。因此在商務英語教學過程中必須實踐這一點，可將學習者的年齡、個性、心理等特征差異化地考慮到項目劃分中，為學習者構建一個突出不同身份、不同實踐方向的商務英語學習項目，供學習者進行個性化的選擇。

項目化模式教學所依托的復雜性思維范式要求在教學的過程中把系統的外語教學框架中的藝術因素與科學因素相結合，這也必然是“技術性實踐”與“反思性實踐”的結合。教師一方面要注重語言的藝術魅力，另一方面也要注重語言教學本身的科學規律，這也必然從傳授語言技能的“技工”向反思語言教學的研究型教師轉變。因此，無論單獨地強調哪一種范式都會有所偏頗，企圖用一元范式或二元范式來解讀復雜的商務英語教學是行不通的。將項目化教學模式運用于商務英語教學，探究的不僅僅是簡單的線性因果關系，而是結合教學過程中的情境性、偶然性和時間性培養出學生在這個特殊環境下的實踐技能。

綜上所述，在語言的學習過程中，商務英語教學的出發點和落腳點還是在語言的學習上，通過項目化的方式，不僅可以培養學生自主學習的能力和交際能力，還能使其在特定環境中提高對語言的實際應用能力，是商務英語教學的重要方法之一。

參考文獻：

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[2]王穎.項目化教學在商務英語教學中的實踐探索[J].中國科教創新導刊，2014-02

[3]金晶.商務英語課項目化模式中的英語教學[J].黑龍江教育學院學報，2013-12

作者簡介：

第一作者：王永超，黑龍江財經學院，講師，碩士。

第二作者：馮海晶，黑龍江財經學院，講師，碩士。

第三作者：閆晶，哈爾濱職業技術學院，講師。