關于小學英語閱讀教學的幾點思考

管玉影

【摘要】小學英語作為英語教學的基礎部分，提高學生的閱讀素養對于促進英語學習具有重要意義。當前小學英語教學中存在一些問題，教師應積極采取措施，提高教學質量。本文就小學英語閱讀教學現狀進行了剖析，也針對于這些問題探索出幾點對策。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 興趣

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0103-02

閱讀教學作為英語教學活動中重要的環節之一，能夠全面培養小學生的英語思維能力，促進學生英語知識的掌握。然而，雖然廣大一線的小學英語教師越來越重視閱讀教學質量的提高，積極采取豐富多樣的方法措施來推動閱讀教學的實施，但從當前的實際情況來看依然存在一些問題與不足，大大影響了英語閱讀教學的實際效果。

一、小學英語閱讀教學的現狀

目前，在實際教學中很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤認知。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學過程變成了“知識搬運”的過程，就像老師只是英語的搬運工，而忽視了學生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言作為交流工具的重要性，從而弱化了學生的主體地位，直接導致了學生認識能力發展的滯后性。

另外，很多教師在教授文章前，總會讓學生將文中難以理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學生通讀全文，但是卻失去了讓學生根據上下文猜測詞義的機會，同時也將閱讀課程變成了教師的故事課；有時候教師所設計的問題僅僅局限于故事情節表層，從而使得閱讀教學也僅僅停留于對閱讀材料表層意義的理解上；還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學生再進行回答和討論，并復述文章內容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但是卻忽視了學生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

二、英語閱讀教學的幾點建議

以生為本是素質教育的確切要求，要想切實提高學生的主體地位和作用，需要教師在英語閱讀教學中重視學生學習興趣的培養，創設有利于學生主動性發揮的情境，合理利用自主默讀等教學方式，使學生的能力在主動、積極的學習過程中逐漸形成。

1.重視學生的主體作用

興趣是最好的老師，是一種帶有強烈情感色彩的認知意識，具體體現在學生對學習的好惡程度上，當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗，從而更好的發揮自身的主體作用。結合多年的閱讀教學實踐經驗，筆者認為可以從以下幾個方面來更好的發揮學生的主體作用：

感官刺激：充分利用各種教具、實物、圖片、幻燈片等作用于學生感官，讓學生對知識產生形象化認知，最大限度地激活學生的趣味意識。

閱讀導入：從教育心理學角度來看，當學生對所學內容感到新奇、無知時，最能激發他們內心的好奇感，從而產生探究、實踐、求知等學習意愿。所以在上閱讀課之前，應設計趣味性導入，投入趣味因子，利用音樂、表演、故事等創建引人入勝的教學情境，使學生快速投身于良好氛圍中，從而達到主動獲取知識的目的。這種方式有利于調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

不吝稱贊：大量教學實踐證明：學習的成效與興趣是成正比的，興趣的大小在一定程度上取決于成功的體驗。當學生在本來不感興趣的課堂上取得出乎意料的成功時，反而會激發他們的興趣感。幫助學生制定一個合理、恰當的學習目標，并適時的給予指導、幫助和鼓勵。如“這次考試你沒有發揮出正常的水平”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。

另外，教師在設計教學內容、布置作業及課堂提問時，要根據學生實際情況，注重層次性，因人而異，確保每一位學生都有獲取成功的機會，品嘗成功的喜悅。在每次測試或考核結束后，要及時表揚進步較大、每一方面有優勢的學生，設置聽、說、讀、寫等四個單項項目的優勝獎，以激勵所有學生投入英語閱讀學習中，幫助他們樹立信心、享受成功。

2.閱讀與“說”、“寫”教學相結合

語言學家的研究表明，兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽、說、讀、寫各項能力是互相制約的、相互促進的，任何一項能力的發展落后，都會影響到其他能力的進一步發展，閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出。否則，閱讀便無意義所言，“說”和“寫”是語言輸出的主要形式，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說，以讀促寫”，閱讀教學與說寫教學相互促進。

提高閱讀能力不是在短短時間內就能完成的，因此教師在實際的英語閱讀教學時，必須要不斷革新教育教學方法，并力求盡快實現整體化、綜合性的閱讀教學，努力激發學生對英語閱讀的興趣，將閱讀教學與“聽、說、寫”等教學相互結合、相互促進，才能實現閱讀教學質量的全面提高。

參考文獻：

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