多樣化教學策略的運用

楊云

【關鍵詞】多樣化 教學策略

小學數學 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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新課改對學生提出了更高的要求，除了要求學生有效地掌握、吸收課堂教學內容，其他各方面的能力也要有一定的發展與提高。因此，教師要結合具體學情，采用多樣化教學策略，促使學生有效參與，構建高效的小學數學課堂。

一、設置問題懸念，激發學生學習興趣

學生在學習過程中有很強的“惰性”，主觀上不愿開動思維積極思考。為了克服學生的這種惰性，教師要創新、改變自己的教學策略，在教學過程中引入問題，設置懸念，以激活學生的求知欲，促使學生更加主動地學習與思考。

在教學人教版數學五年級下冊《分數的意義和性質》時，為了吸引學生的注意力，在課題導入時，教師提出了一個問題：“兔媽媽買回了一個圓形大蛋糕，準備分給兩只小兔子吃，兔子A說想要吃這塊蛋糕的■，而兔子B想要多吃一點，于是就對兔媽媽說，自己想要這塊蛋糕的■。兔媽媽沒說什么，按照兩只小兔子的要求，將蛋糕分給他們。分完之后，兔子B發現自己的比兔子A的小，非常不高興，就怪兔媽媽偏心，沒有按照自己說的分。同學們，兔媽媽真的是不公平、偏心嗎？”通過創設這樣的問題情境，學生的求知欲被徹底激發，對其中的奧秘充滿了探究欲。此時，教師抓住時機，引導學生學習有關分數的知識內容，學生表現出了很高的積極性和主動性。

案例中，教師設置了有懸念的問題情境，學生的興趣被調動起來，在學習的過程中表現得十分主動積極。這種教學策略的實施，促使學生更加主動地參與課堂教學，有效提高了學生的思維能力，促進了學生的全面發展。

二、提供活動機會，促使學生有效參與

小學生的可塑性很強，教師在教學中要注重引導學生觀察、操作，給學生創設體驗的機會，讓學生能夠真正體驗知識的形成過程。教師可以依據實際教學內容，給學生提供活動的機會，讓學生能夠有機會感受數學知識的魅力，進而促使學生有效參與課堂教學。

在教學人教版數學三年級上冊《長方形和正方形的認識》時，教師在引導學生學習有關長方形的知識時，首先給學生出示了一個長方形，讓學生仔細觀察，并鼓勵學生猜想長方形各邊的關系。學生認真地觀察這一長方形后，有學生猜想：長方形的對邊相等。多數學生都同意該生的猜想。于是，教師就充分利用這個機會，給學生創設自由活動的平臺，讓學生自己動手證明自己的猜想。學生在教師創設的開放的課堂氛圍中，主動展開猜想驗證，大膽地思考。學生想到直接利用實物來驗證，此時，馬上有學生對事先準備好的長方形紙張進行測量，測量其對邊是否相等；有的學生將這張紙從中間對折，看其中的兩條對邊是否重合……通過動手操作，學生驗證了自己的猜想是正確的。

通過給學生提供活動的機會，有效地促進了學生的主動參與，實現了高效學習。

三、巧妙評價，提高學生學習效率

教師在教學中的評價語，對學生的影響很深。在傳統的課堂教學中，教師對于學生出現的意外情況，不是視而不見，就是肆意批評、諷刺。這樣會導致學生更加不敢創新思考，甚至會懼怕數學。因此，教師必須改變這種教學狀況，并在適當的時機適時鼓勵學生，給學生創新思考的機會。

在教學人教版數學五年級下冊《長方體和正方體》時，教師給學生出了一道應用題：有一個長方體餅干盒，長為20厘米、寬為15厘米、高為30厘米，現要求在它的四周都貼上商標紙，請問需要多少平方厘米商標紙？學生在思考了一定時間后，積極主動地向老師表達自己的想法。其中有一個學生的回答很奇特：“老師，除了思考這道題，我還自己制作了一個工藝品。”教師感到很意外，錯愕地看了學生一眼，學生立即害怕地低下頭。教師知道，如果現在把他否定了，他一定會失去信心，可能還會喪失學習數學的興趣。于是，該教師這樣評價這個學生的意外：“那我們就一起來看看這位同學會給我們帶來怎樣的驚喜吧！”學生得到教師的肯定后，將自己制作的長方體擺放在書桌上。教師故意說：“這個長方體好棒！他為了能夠很好地解決這個問題，真是用心良苦呀！”學生在教師的鼓勵下，很自信地借助自己制作的長方體實物，為大家講解這道題，那神態、動作儼如一個小老師。

巧妙的評價，讓學生重拾對數學的自信，保護了學生獨特的思維個性，促使學生在今后的學習中，更加主動地去思考，更加大膽地去創新。

總之，教師要注重學生的主體作用，從學生的角度出發，運用多樣化教學策略，引導學生有效思考，進而更好地實現高效的數學課堂教學。

（責編 林 劍）