初中英語課堂教學(xué)問題設(shè)置的四個原則

梁靜

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 問題設(shè)置 原則

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0103-02

在英語教學(xué)中，課堂既是學(xué)生獲得英語知識的主要來源地，也是教師與學(xué)生雙向交流的重要渠道。那么，在初中英語教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的自主參與性，提高課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，問題設(shè)置是解決這一問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是英語教學(xué)活動中師生互動的基本手段。有效的課堂提問，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，使課堂教學(xué)事半功倍。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的線索和精華，精心設(shè)計課堂問題，實現(xiàn)有效教學(xué)。在實際教學(xué)中，筆者總結(jié)出了問題設(shè)置的四個原則。

一、問題的設(shè)置要有合理性

筆者認(rèn)為，課堂問題設(shè)置的合理性體現(xiàn)在因材施教上。英語新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。現(xiàn)實中，由于學(xué)生整體的知識水平存在個體差異，因此，教師不僅要考慮不同模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生整體的原有知識結(jié)構(gòu)和實際生活經(jīng)驗，還要兼顧學(xué)生個體的差異性，分層次設(shè)置不同程度的問題，讓不同水平的學(xué)生都能有所思考。

因材施教，合理設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生問答交互活動的參與度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，問題的設(shè)置應(yīng)簡單清楚，盡量為學(xué)生提供一個可以暢所欲言的平臺，使學(xué)生能運用所學(xué)的知識來回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)性問題，不斷提高他們回答問題的積極性，以及提高思維能力和知識水平。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級上冊Module 4“Healthy food”為例，教師可以通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的食物問題，來引出本模塊主題“Healthy food”.問題可設(shè)置如下：1.Do you like eating？2. I like eating apples.Whats your favourite food？3. Why do you like it？

其中1、2是難度系數(shù)較低的簡單問題，對于中下水平的學(xué)生來說，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，他們可以激活原有的關(guān)于食物詞匯的知識儲備，進(jìn)而信心十足地參與此類教學(xué)互動環(huán)節(jié)。問題3的設(shè)置，屬于難度系數(shù)中等的綜合性問題，與前兩個問題的設(shè)置相比，體現(xiàn)了梯度和思維發(fā)散性，學(xué)生要回答這個問題需要具備一定的知識水平和思維能力。問題3適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。具有一定難度的問題不僅能激發(fā)此類學(xué)生的思維積極性，而且能使他們在與教師的互動中獲得解答問題的成就感。

合理有效的課堂問題設(shè)置體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的互動過程中來，使不同知識水平的學(xué)生都有成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信心，真正做到“因材施教”，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、問題的設(shè)置要有層次性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。課堂問題的設(shè)置也是如此，所提的問題應(yīng)該遵循由易到難、由封閉性到開放性、由綜合性到發(fā)散性、由淺層到深層的排列順序，體現(xiàn)出層次性。問題與問題之間要注重知識的連貫和銜接，要有梯度性，方能把學(xué)生帶入問題情境中，促使學(xué)生層層深入地探討問題，逐步獲得知識，并且在獲取成功的喜悅中學(xué)會遷移和運用。

問題設(shè)置實現(xiàn)層次性的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地使用教材。初中英語教材為了鞏固文本學(xué)習(xí)，在每一個模塊中設(shè)置了不同層次的問題，但學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而不能夠一一解答。2011年版英語課標(biāo)指出，教師要善于結(jié)合英語教學(xué)需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。可見，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、改編、替換是符合新課標(biāo)理念的，這就要求教師認(rèn)真研究教材，深入挖掘教材，精心設(shè)計一些既符合學(xué)生實際水平，也符合“由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入”原則的課堂問題，以實現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級上冊Module 6 Problems Unit1為例，Activity 3的聽力環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計以下三個層次的問題來實現(xiàn)聽力訓(xùn)練目的（見表1，2，3）。

這三個層次的問題設(shè)置，在內(nèi)容處置上，由表一的整體設(shè)問過渡到表二表三的細(xì)節(jié)設(shè)問；在提問形式上，由表一的單項選擇題，到表二的判斷對錯題，再到表三的單詞填空題，遵循了聽力訓(xùn)練的原則：由關(guān)注整體到關(guān)注細(xì)節(jié)，由淺入深，層層深入，逐步加深文本理解，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。這些問題的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生捕捉有效信息的能力，同時幫助學(xué)生理清了文本對話的脈絡(luò)，也為下一步進(jìn)入文本教學(xué)做好了鋪墊。

三、問題的設(shè)置要有相關(guān)性

根據(jù)英語新課標(biāo)要求，很多教師習(xí)慣通過課堂問題設(shè)置來充實課堂教學(xué)。但現(xiàn)實中不少英語教師對問題的設(shè)置缺乏研究和探索，沒有把問題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，只是設(shè)置了很多毫無意義的問題，對教學(xué)的幫助不大。這樣的課堂雖然看似氣氛活躍，師生互動有問有答，但實際上卻脫離教材，泛泛而談，缺乏教學(xué)實效。因此，筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)該依據(jù)每一個單元的不同教學(xué)目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、教學(xué)重難點等），設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題。問題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，并層層落實學(xué)生本課必須理解、掌握、運用的英語知識，最終實現(xiàn)從語言知識的掌握向知識的綜合運用能力遷移的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會整合教材，使問題的設(shè)置落在教材的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、突破難點，保障課堂提問的有效度。

此外，問題的設(shè)置還要把學(xué)生原有的舊知識與要學(xué)的新內(nèi)容自然地聯(lián)系在一起，激活學(xué)生原有的知識儲備，促使學(xué)生積極思考，主動探索問題答案，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。以新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級上冊Module 6“Animals in danger”為例，筆者從學(xué)生的興趣和原有知識儲備出發(fā)，結(jié)合本模塊教學(xué)重點，設(shè)計以下幾個問題：

1.What can you see in the zoo？（monkeys，tigers，elephants，snakes，pandas...）2.Do you think animals are happy in the zoo？（No，they arent happy.） 3.Why do they live in the zoo？（...Because they are in danger.）

這些問題的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。通過運用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生原有的知識被激活，既復(fù)習(xí)了動物的名稱，也為學(xué)習(xí)理解新對話內(nèi)容做了鋪墊，使學(xué)習(xí)新文本的難度得到了降低。

四、問題的設(shè)置要有啟發(fā)性

英語教學(xué)的目的不是為了單一教授學(xué)生某個教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和解決問題能力。《學(xué)記》中指出：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開爾弗達(dá)”，就是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。因此，教師在設(shè)置問題時必須注重啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。然而，在不少英語課堂上，有些教師為了順利完成教學(xué)，提出一些學(xué)生毫無懸念就能統(tǒng)一說出確定答案的問題。這樣做，看似課堂實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)計劃，實際上這些思考價值較低的問題往往會抑制學(xué)生的思維活動，使學(xué)生被動地接受知識，更談不上能力的培養(yǎng)。

那么，我們?nèi)绾伪苊膺@些不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？這就要求教師盡量避免設(shè)置那些純屬檢查記憶性的單一問題，多考慮設(shè)置一些啟發(fā)性、發(fā)散性或思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會主動探究知識。例如，在學(xué)習(xí)公共場所的標(biāo)語時，可以問學(xué)生：“What do you think this sigh means？”而不是：“Can we smoke here？（No，we cant.）”在談?wù)搶W(xué)業(yè)與家長態(tài)度的問題時，可以提問：“If you do many other things instead of your homework，what will your parents do？”而不是：“Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school？（No，they dont.）”在學(xué)習(xí)老舍茶館時，可以提問：“What can you do at Lao She Teahouse？”而不是：“We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse，right？”具有啟發(fā)性的問題能給學(xué)生提供思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生用所學(xué)過的知識去積極思考，大膽發(fā)言。這不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生能從同伴的回答中獲得啟發(fā)，從而學(xué)會主動思考與分析問題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

總之，在初中英語課堂中，問題的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活課堂教學(xué)的重要途徑。教師遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，精心設(shè)計課堂問題，不僅可以建立起師生溝通互動的橋梁，提高教學(xué)的有效性，而且可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會思考和探究，實現(xiàn)知識遷移和實踐應(yīng)用的教學(xué)目的。

（責(zé)編 黎雪娟）