活動元教學理念下的化學教學探究

李江鋒

【關鍵詞】活動元 教學理念 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0079-02

新課標提出要改變課堂教學中被動的機械式的學習和訓練現狀，引導學生積極參與到教學活動中來，讓學生主動探究、勤于動手，在掌握知識的同時提高信息收集和處理、分析和解決問題的能力以及交流合作能力，而要實現這一教學目標，單純靠接受式學習是不可能實現的。活動元是指在課堂教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動，這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。這種教學模式可以吸引學生積極參與到教學活動中，讓學生在各種教學活動中收集和處理信息，獲取新知識，分析問題、解決問題，并通過活動培養學生的交流、合作能力。因此，教師在進行教學設計時應根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案，進一步提高學生的化學能力。下面以初中化學《利用化學方程式的簡單計算》為例，探討活動元教學理念下的化學教學。

一、確立活動目標

化學方程式的計算是學生學習化學過程中必須掌握的環節，筆者根據教學觀察以及分析學生的作業和考試情況，充分了解到學生在學習化學方程式的計算時主要出現的問題是化學方程式書寫不正確、各反應物的相對分子質量計算錯誤以及化學方程式計算過程書寫不規范等。在解答化學方程式計算習題的過程中，學生往往不了解化學反應的實際意義，不知道化學方程式的計算需要具備哪些條件，也不會靈活運用簡化方法。針對這些問題，教師在活動元教學中可制訂有針對性的教學目標。①學生要明確并掌握化學方程式計算需要哪些理論依據；②要求學生掌握化學方程式計算的方法和技巧，解題步驟要求書寫規范；③要求學生會分析化學方程式中各個相關量的關系和質量比；④要求學生在活動中自主探究、分析問題并解決問題；⑤讓學生充分認識到化學方程式計算在科學研究以及生產、生活中的作用和意義。

二、活動過程

活動一：了解學生的知識掌握情況

教師給出習題，讓學生獨立解答：①寫出Fe在氧氣中燃燒的化學方程式；②寫出H2O2制取氧氣的化學方程式。讓學生小組選出代表上臺書寫答案，其他學生作為評委對該生的答案進行觀察、點評并糾錯。各個環節教師都要對學生的表現和活動效果進行總結，對學生積極主動的學習態度給予表揚。

該環節可以激發學生積極參與到教學活動中來，讓學生快速進入到學習狀態中，不僅有利于激發學生的求知欲望，還能起到復習舊知、鞏固新知的作用。

活動二：創設教學情境

教師在課堂上為學生播放人造衛星的發射視頻，然后提出問題：“如果火箭以液態H2為燃料，以液態O2為助燃劑，那么點燃后會發生什么反應？請寫出化學方程式。”學生寫出化學方程式后教師再展示正確答案，讓學生進行自我檢查、更正。教師繼續提問：“請計算出方程式中反應物和生成物的質量比。”學生經過對氫氣（H2）、氧氣（O2）和水（H2O）的相對分子質量的計算后給出答案：H2∶O2∶H2O=4∶32∶36。教師再提問：“如果火箭攜帶的液態氫（H2）的質量為100kg，那火箭需要攜帶多少液態氧氣（O2）作為助燃劑？”教師此時提出方程式的數量關系，并給出氫和氧的原子質量，用x表示所求未知量。學生開始分組討論，經過計算紛紛得出答案。教師問學生：“在解決問題的過程中都運用到哪些知識？”學生回答：“相對分子質量和化學方程式。”然后教師延伸話題：“利用化學方程式可以計算出火箭需要多少助燃劑，如果沒辦法計算而導致助燃劑加多了或者加少了會怎樣？”學生踴躍回答：“多了太重、少了飛不出地球……”然后教師總結：“所以說化學方程式的計算非常重要，大家一定要好好學習。下面請大家討論一下化學方程式計算需要以什么量為計算依據？”學生開始思考、討論、整理、總結。教師給出答案：“反應物與生成物的質量比。”并讓學生進行補充。最后教師對方程式的解題步驟和方法進行總結：“①設未知量；②書寫化學反應方程式；③給出相關量的相對分子質量；④書寫比例式，并計算；⑤寫出答案。此外，在解答過程中已知量要帶單位，未知量不需要帶單位。”整個活動學生都積極參與，踴躍回答，并在教師的引導下主動探究。

結合現實生活創設學習情境能有效地提高學生的學習興趣，并可適當延伸教學內容，讓學生學習更多新知識，開闊新視野。通過活動，學生不僅深刻地認識了化學方程式的作用和意義，同時也培養了學生思考問題、主動探究的能力。

活動三：分析判斷錯誤，嘗試評價

教師將自己設計的一道化學方程式計算題“過氧化氫在催化劑作用下分解成水和氧氣”的解題步驟通過多媒體展示給學生，然后讓學生進行觀察、分析，并開展小組討論，找出教師的解題步驟中都存在哪些錯誤。學生經過觀察和討論后不斷發現教師解題步驟中的錯誤，并紛紛上臺進行修改。題目修改完成后，教師及時對學生的仔細觀察給予表揚，并請解題錯誤的學生說明自己出錯的原因。學生總結：“相對分子質量計算錯誤、方程兩邊配方不正確、未知量寫單位了……”教師引導學生要清楚認識到自己在解答化學方程式計算題目時容易出現什么錯誤，并在下次解題中予以改正。

初中階段的學生對問題的關注能力還不成熟，所以教師將易錯的地方通過多媒體展示出來，并讓學生進行改正，這是課堂教學設計中的一個亮點。在傳統的教學模式中，教師為主體的教學方式，學生是被評價對象，而讓學生來評價老師，不僅體現了學生在課堂教學中的主體地位，同時也大大地激發了學生的學習熱情，提高了學習積極性。

活動四：結合情境創編習題

教師通過創設情境，要求學生根據訂單要求并結合自己學到的化學方程式知識創編問題，并進行解答。情境一：教師展示一份石灰廠的訂單：“生石灰單價**、數量5.6噸。”情境二：08年北京奧運火炬的燃料是C3H8（丙烷），燃燒化學方程式為C3H8+5O2=3CO2+4H2O。學生經過思考和討論后創編出以下題目：情境一：生產5.6噸生石灰（CaO）需要多少噸碳酸鈣為原料（CaO3）？反應方程式CaO3=CaO+CO2。情境二：要生成36g水需要多少克C3H8（丙烷）原料？學生對自己創編的題目進行分析、糾錯，并選出優秀題目，教師對優勝組給予表揚。此環節結束后對化學方程式的計算的教學也基本完成，教師帶領學生對學習結果進行總結。學生結合自己的學習情況積極發言：“我學會了化學方程式的計算。”“我分清楚了方程式中已知量和未知量的關系。”“我學會了如何用化學方程式解決實際問題。”……

讓學生通過情境創編問題有利于拓寬學生的視野，提高了學生應用知識的能力。學生在活動中不僅掌握了化學方程式的計算方法，同時也構建了化學方程式計算的知識體系。

總之，活動元教學法是當前課程教學改革中的新方法，該教學方法以學生為教學中心，充分引導學生參與到教學活動中來，讓學生通過自己的思考、分析、探究來解決問題并掌握知識。在活動元教學模式中，教師不僅要重視學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，不僅要讓學生掌握知識，同時還要提高各方面的能力，這也是新課改提出的重要的教學目標。

（責編 林 劍）