《白鵝》個性化閱讀教學例談

呂丹

【關鍵詞】《白鵝》 個性化 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0069-03

在以往多次執教人教版語文第七冊《白鵝》一課中，筆者往往鎖定“高傲”一詞引導學生思考“白鵝的高傲表現在哪里”，最后拓展練筆寫學生熟悉的一種小動物。反思教學，這樣的常規教學是否選準教材語料，用足教材語料，真正激起學生讀寫的沖動呢？再次細讀《白鵝》一文，筆者對“鵝狗爭食”的這一段文字進行潛心會文時發現，文中的“侍候”一詞反復出現，筆者靈機一動，何不以“侍候”為切入點解讀全文，促使學生孕育創意讀寫，嘗試個性化閱讀教學？下面，筆者結合教學實際分析如何引導學生進行個性化閱讀教學。

教學片段一：初讀“侍候”，概知全文

師：大家都預習過課文了，老師來了解一下同學們的預習情況。有一個詞在課文中反復出現了三次，你能把它讀準確嗎？（課件點擊詞語“侍候”）

生1：寺候（“侍”誤讀成平舌音）。

師：你們都同意這樣讀嗎？

生2：侍候。

生3：侍候。

師：好，讀得字正腔圓。老師讓這兩個字穿越到了古代，它們是這樣寫的（邊板書畫篆書“侍候”，邊講解字理）：“侍”一個人彎下腰在旁邊耐心地陪著，“候”又一個人低著頭在旁邊恭敬地等著。（生齊讀“侍候”）

師：文中帶有“侍候”的這三句話你能讀好嗎？（點擊課件，逐句出現）

（指名讀）

師：讀這三句話，你通過預習了解能讀出是誰侍候誰嗎？

課件點擊出示：（ ）侍候（ ）

生4：文中的“我”侍候一只白鵝。

生5：一個老人侍候從朋友家抱來的一只鵝。

師：哦，在幾千年前，繁體“鵝”字是“我”騎在“鳥”上的，幾千年后，“我”卻侍候起這只大鳥來了，這個“我”是什么人呢？你知道嗎？

生6：豐子愷老先生。

師：對，就是這樣的一位老人（點擊課件出示作者人物像），他精通音樂，擅長書畫，又是著名散文家。今天，這樣的老人居然侍候起白鵝來，而且（引讀）——一旁侍候，站著侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！說到這兒你有什么問題嗎？

生7：這是一只怎樣的白鵝？

生8：這位大作家為什么要侍候白鵝？

生9：這只白鵝到底有什么魅力讓我們的大作家非侍候不可呢？

師：好，帶著這些問題我們自由讀課文，到課文中去尋找答案。

【小結】開課以“侍候”為切入點，就像在文本中發現一粒飽滿的胚芽，比“高傲”一詞更具有粘合力、突圍力和生長力。因為鵝高傲，主人愿意像堂倌一樣“侍候”，而且是“一旁侍候”“站著侍候”“非侍候不可”。因為主人的“侍候”，這只鵝顯得越發的“傲慢”，對于這樣一只高傲的鵝，作者對它最明顯的情感表現就是“侍候”。對于“侍候”一詞，學生容易讀錯，教師找準學生的預習錯誤切入點，避免學生學完了課文還是讀成“寺侯”。教師再從“侍候”出發，找準文本的突圍點，引出三個最難讀的帶有詞語“侍候”的句子，便于檢查學生的預習情況。最后從誰“侍候”誰這一角度，自然而然地引出作者豐子愷的簡介，把一個和藹可親的學者形象展現在學生面前。教學由“侍候”走進課文《白鵝》，為接下來學生與文本進行深度對話打下基礎。

教學片段二：對比解讀，創意讀寫

課件出示句子：

（師指名兩生讀）

師：看來咱們沒見過凈角出場吧，來，相信你看過之后一定會有所啟發的。（課件演示）

生1：凈角出場很有架勢，大模大樣的。

師：說得真好，那你能讀出鵝的架勢來嗎？

生2：讀得很大氣。

生3：加上了動作讀。

師：這鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出鴨子跟鵝走路有什么不同嗎？大家一起練習練習。

生4讀：鴨的步調急速，有局促不安之相。

（男女生對讀，注意讀出鵝與鴨的不同。）

師：同學們，這一小節明明是在寫鵝的步態，卻寫起鴨來，你說寫鴨是多余的嗎？

生5：這里作者把鴨和鵝作對比，更加突出了鵝步態的傲慢。

師：哦，看樣子對比是個好方法（板書：對比），我們來看這段話，你能具體說說作者是怎么作對比的？

生6：作者用鴨的急速來跟鵝的從容對比，用鴨的局促不安來跟鵝的大模大樣作對比，這樣一對比，鵝的步態就更加傲慢了。

師：原來寫鴨是為了襯托鵝的傲慢呀！這傲慢的鵝呀，有時還會火力升級，遇到人也毫不相讓，欺人太甚，不信你看！

生7（讀）：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

師：見有人來，鵝是這樣的，那么鴨是怎樣的呢？你能用對比的方法寫一寫嗎？

課件出示小練筆：

練筆一：你能用對比的方法來寫一寫鴨子嗎？

見有人來，鵝與鴨大不相同。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓，有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。而鴨卻■。

（生寫后交流）

生8：而鴨卻撅著屁股，搖搖擺擺地縮到墻角邊，那模樣兒真像丑媳婦見公婆——羞羞答答。

生9：而鴨卻嘎嘎驚叫著往回跑，連打個趔趄也不敢停留一會兒，看那囧樣，真是“鴨在囧途”啊！

生10：還沒等來人看見，鴨就拍打著翅膀，戰戰兢兢，跌跌撞撞，跑得無影無蹤，頗像影片里偷了東西的小賊。

師：把你們寫的鴨和鵝一對比，你又可以發現了什么？

生11：再這樣一對比，我覺得鵝就更傲慢了。

生12：鵝是多么目中無人，霸氣十足。

生13：鵝是一副天下唯我獨尊的架勢。

【小結】“教材無非是個例子”，教師引導學生對比讀出鵝與鴨的步態不同，發現語言之“形”，實現對文本語言形式的挖掘和把握，品味表達之妙，揣摩、咀嚼這些句子為什么這樣寫而不是那樣寫，這樣表達到底好在哪里，妙在何處，從而獲得語言的審美感、情味感、意蘊感。但學習語言形式不能停留于理解、感悟、內化的層面，更重要的目標是“學以致用”。教師創設新的語言情境，讓學生用對比的方法寫一寫“見有人來，鵝與鴨大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘語言訓練點，再次回到“對比”的語言形式上，使學生興趣盎然。從練筆反饋情況可以看出，學生的語言有著鮮活的生命力，很有情趣的畫面感。這樣教學，引導學生走進課文語言，又走向新的語境，在特定語言形式中品味揣摩，由淺入深地理解鵝的傲慢，品悟語言表達的獨特，達到內化語言、錘煉語感，真正做到獲其言、得其意、悟其法。

教學片段三：巧用反語，創作創意海報

（師點擊課件逐行出示“狗偷鵝食”這一畫面文字，配樂《爸爸去哪兒》伴奏）

師：老師請你聽著音樂，看著這段文字，聽完了，看完了，來說說鵝狗在干什么。

生1：鵝和狗正在搶飯吃。

生2：狗偷鵝的飯吃，他們正在上演一場食物爭霸賽。

師：聽著這樣的音樂，看著這樣的文字，你們似乎看到了一只怎樣的狗？一只怎樣的鵝呢？

生3：這是一只猥瑣的狗，一只傲慢的鵝。

生4：那只狗像個滑稽的小丑，這只鵝是像個氣得干瞪眼的老爺。

生5：作者筆下的狗再也不像生活中見到的那么神氣，更像是賊眉鼠眼的小偷、強盜，而鵝就是這么三眼一板，架子十足！

師：我們如果把這“狗偷鵝食”的情景拍成一部微電影的話，那是一件挺有意思的事情。我們今天要創作的這部微電影需要一個最佳配音演員，誰能把這段話讀得最有趣最好玩，誰就是最佳配音演員了，試試看吧！（生自由練讀，創設情境，尋找最佳配音演員）

師：讀到這兒，同學們發現了沒有，這段話的主角是鵝，怎么卻用了那么多的話是來寫狗呢？（課件呈現描寫狗的句子）

生6：這也是一種對比，用狗的猥瑣來對比鵝的三眼一板。

生7：我認為也是對比，這樣一對比就襯托出了鵝老爺是多么的高傲。

師：僅僅是對比嗎？我們再仔細讀一讀帶有“侍候”的這三句話？你又可以發現什么？

生8：鵝是老爺，人是奴才，人低聲下四地侍候鵝，還責怪它“架子十足”。

師：你感覺到作者討厭鵝老爺了嗎？

生9：沒有，反而更喜歡鵝了。

師：這就奇怪了，喜歡又不直說，你發現作者寫作的秘密了嗎？

生10：這是在說反話。

師（板書：反語）：對，這就是反語，正話反說也能表達情感，還能讓我們感覺很幽默。

生11：哦，我明白了，作者為了寫出這么一位高傲的架子十足的鵝老爺，用鴨子的步態來對比，用狗的猥瑣吃相來對比，再加上用反語的寫法就把這只白鵝寫活了。

師：說的太好了，對比、反語這兩個方法很實用，特別是在廣告宣傳海報上。我們的微電影為了吸引廣大觀眾，還得有一張海報宣傳，咱們能不能用對比、反語的方法來嘗試著創作這份微電影海報？（生自由創作《鵝狗爭食》微電影海報，課件出示微電影海報）

生創寫1：題目“新版戰爭與和平”，內容：一只猥瑣的狗小賊竟要在鵝老爺這位太歲頭上動土，失手？還是得逞？《新版戰爭與和平》讓你笑掉大牙，笑出眼淚。

生創寫2：狗小樣低頭貓腰把飯吃，鵝老爺昂首闊步已來遲，鵝老爺惱羞成怒把人斥，豐老先生添水加飯把鵝侍。

生創寫3：驕陽似火，鵝老爺飽餐中，狗小賊餓肚中，趁著鵝老爺找水的當兒，前進，前進，前進，進！頂著鵝老爺的炮火，后退，后退，后退，退！

【小結】以往教學本環節，教師總是讓學生選擇自己熟悉的小動物寫一寫，學生也有“讀寫結合”的意識，但這種“讀寫結合”中的“寫”只是一種“要我寫”，大部分學生的練筆走進了一個低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教學片段把目光聚焦到語言文字上，緊扣“對比、反語”來創作“鵝狗爭食”的微電影海報，把“對比”進行到底，將“反語”嘗試著寫，在這種影視文化的撞擊下，學生思維的閘門被迅速打開，有了不能不寫的理由，有了言語表現的強烈欲求與沖動，由“要我寫”變為“我要寫”，以愉悅的心情、高漲的熱情積極參與到練筆中來，學生的練寫有情、有趣、有效。

（責編 楊 春）