初中語文“讀寫結合”的教學策略

余華新

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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在初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相輔相成、相互促進的。學會閱讀是學生提高寫作能力的基礎，而學生的寫作又是閱讀能力的體現。因而初中語文教師在教學中進行“讀寫結合”教學非常有必要。但在實際教學中，一些教師在進行“讀寫結合”教學時形式單一，不能很好地提高學生的寫作能力。如何在教學中踐行“讀寫結合”教學，是擺在教師面前的難題。下面筆者對此提出相應的教學策略。

一、注重語言積累，為寫作打下良好的基礎

語文課程標準指出：“語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”積累是語文教學的硬道理，學生只有積累了豐富的語言素材，才能在寫作中自如地運用。

閱讀是積累的根本方式，教師應在教學中留給學生足夠的時間來品讀文本。人教版語文教材七年級上冊第四單元的課文從不同角度寫出了作者對生活的思考，以及對美好人生的禮贊。在教學這個單元中的《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》等課文時，教師要著重讓學生練習默讀，力求做到眼到、手到、心到，并學會圈點勾畫的方法，對于課文中“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”等精彩的寫景語句，教師要讓學生細細品讀，體會這些語句的妙處。教師除了注重讓學生進行品讀，還應重視背誦，教給學生基本的背誦方法，如主導詞背誦法和提綱背誦法等，讓學生對課文中精彩的文句加以背誦記憶。在完成課程標準規定的背誦篇目的基礎上，教師可增加背誦量，在每個單元挑選除課程標準規定以外的3—4個精彩片斷讓學生熟讀成誦，并進行檢查。長期堅持，會大大強化學生的語言積累，為寫作打下良好的基礎。

二、重視仿寫訓練，讓學生學會遷移運用

剛升入初中的學生心智各方面都還不是很成熟，在學習心理和學習態度方面或多或少地存在一些問題。仿寫對于初中學生的語文學習來說是非常適用的，它能夠激發學生的寫作興趣，有效提高學生的讀寫能力。

仿寫是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察與表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句式、仿順序、仿結構等。仿句式主要是訓練學生遣詞造句的能力，通過句式模仿練習，培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。仿順序主要是要求學生在語言表達時注意表達的順序，如事件發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如人教版語文教材八年級上冊第三單元都是說明文，教師在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文時，要注意引導學生理清說明順序，并在單元教學后布置作業，讓學生仿照類似的說明順序，介紹自己游玩過的一處景點。大量的仿寫訓練能增強學生的遷移運用能力，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

三、進行變式練習，訓練學生的寫作思維

在初中語文教學中，教師還可以通過變式練習來進行“讀寫結合”教學，幫助學生更深刻地理解文章的主題、結構以及寫作方法，提高學生的作文創新能力。變式練習主要有擴寫、續寫、改寫等方式。

有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生留下許多想象的空間。教師應在教材簡略處予以合理拓展，引導學生合理想象，進行擴寫。如魯迅的《故鄉》這篇文章中有這樣一句話：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”教師可以要求學生根據這篇文章的內容和主旨，來談對這句話的理解，寫成一篇作文。有的課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，教師可引導學生進行續寫。如在學習《孔乙己》這篇文章后，教師可以讓學生充分發揮想象力，思考孔乙己最后到底去了哪里，然后用作文的方式表達自己的觀點。改寫也是創新寫作的基本方法，針對教材中的課文，改人稱、題目、文體都能激發學生的寫作熱情。王灣的代表作《次北固山下》是寫景抒情的佳作，教師可讓學生在理解詩意的基礎上進行文體改寫，將這首詩改寫成一篇優美的散文。教師經常進行擴寫、改寫等變式寫作訓練，能使學生的寫作思維變得更為靈活，也能實現閱讀教學與寫作教學的無縫銜接。

總之，初中語文教師只有在教學中把學生讀、寫能力結合起來進行培養，并進行長期的探索與實踐，才能使他們養成良好的閱讀習慣，進而提高寫作能力。

（責編 秦越霞）