快樂課堂習作講評方法探究

藍艷

【關鍵詞】習作講評 方法探究 《寫一篇讀感》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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語文教師常常碰到這樣的難題：指導學生作文難，批改學生作文更難。學生完成每一次作文初稿后，教師如何通過作文講評總結本次習作的成功與不足，提高學生作文的興趣，為下一次作文奠定基礎呢？2013年起，我校開展“宜人教育·快樂課堂”教學改革，語文教師在小學生習作教學上大膽采用一些新的教學方法，努力改變傳統的習作教學模式，特別是在習作講評課中探索出新的方法，對快速提高學生的習作水平取得較好的成績。以下，筆者結合《寫一篇讀后感》的教學實踐為例分析具體教學策略。

一、習作講評的新思路

在傳統習作教學中，教師修改每一篇作文力求面面俱到，費時費精力，但效果卻不思想，無法彰顯學生的主體地位。為此，筆者采用新的評講方式，講評以學生為主體，學生完成習作初稿之后，教師不急于批改，而是組織全班同學進行自評、互評、小組評、全班交流等，期間教師點撥，突出以學生為主體的教學思想。具體的思路是把全班60名學生分成6個小組，每組10人，按同質對學（優與優，差與差）原則組成學習對子。每次習作講評大致分為如下六個步驟：第一步自評自改，要求學生認真閱讀自己的習作，看看句子是否通順，有無錯別字，使用雙色筆在習作中圈點勾畫，修改不通順的句子，消滅錯別字等。第二步對子互評，學習對子交換習作本，先各自朗讀或默讀對方的習作，邊默讀邊修改，最后與對方進行修改交流。第三步組內交流，小組內共同修改病文，選取一個有代表性的問題（或病句）試著對病文診療，以解決本次習作出現的共性問題，比如感想點與原文主題是否相符，觀點是否獨特鮮明。第四步全班交流，每個小組選派一兩名學生代表，拿著學習對子的習作面向全班朗讀展示。學生認真傾聽，適時補充、質疑。第五步老師點撥，針對學生本次習作做得好的地方及存在的問題進行小結，指出今后努力的方向。第六步謄抄習作，學生把修改后的習作重新謄抄。

三、習作講評的具體做法

《寫一篇讀后感》是語文S版教材五年級下冊“語文百花園六”中的習作，要求選擇自己印象最深刻的書或文章，深入理解原文，恰當寫出所讀的內容，可采取敘述與議論相結合的方式，聯系生活實際抒發自己的真實感受。由于第一次接觸此類習作時，學生所寫作文難免存在不少問題。學生把習作交上來后，教師先將習作瀏覽一遍，找出存在的共性問題，以便學生通過自行評議做有針對性的指導，再組織全班同學以學習小組為單位，對本次習作進行評議。

首先，學生認真閱讀自己的習作，對習作中的錯漏之處進行修改、添補。學習對子互評習作。用心研讀同學的習作，并用雙色筆在本子上作旁批，著重關注幾個方面，如習作是否按要求用第一人稱寫？習作中讓你感受最深的是什么？學習對子的習作中值得你學習的地方有哪些？用“■”標出，需要修改的地方用“△”標出。要求每個人記下習作中的一兩個病句或觀點不正確的地方，為下一步集體交流做準備，之后把本子交給小組長。最后，小組長對組員的修改情況進行匯總。

其次，開設病例診療室，給“病文”開“處方”。教師先引導學生回顧寫讀后感的方法，比如開頭簡單交代篇名或書名，簡要概括文章的大意或主題。主干部分要結合原文并聯系生活實際利用聯想、議論等方法，寫出自己深刻的感受，必須是真實的心得體會，不能無病呻吟。結尾簡潔明快，再次闡明自己的觀點。學生掌握了方法，教師再布置給“病文開處方”的任務。具體分工是將10人小組分為A、B組進行，組內一人扮演主治大夫，另外四人扮演助手，共同商量開處方，具體辦法為：修改病句，用“移、刪、添、換”的方法；有讀無感的文章添加“感想”；談“感”脫節的可以改寫事例；感想不深刻的建議作者重寫。

再次，評改展示。在這一環節中，教師巡視課堂，從各組習作中選取幾篇有代表性的習作，由小組長利用投影儀面向全班進行評改展示。展示環節先由小組長朗讀習作或片段，說說自己的感受及評價，再由聽展的學生補充、質疑，提出修改意見；文章作者解疑，并試著修改習作中不恰當的地方。

小組長朗讀：“今天，我讀了一篇文章《一位母親與家長會》。文中讓我感受最深的是母親一次又一次的鼓勵，使兒子變得自信起來……我不由得想起一件事：記得有一次，數學測驗只得了五十多分，這個分數對于在班里成績前幾名的我來說，真是糟糕透了，回去怎么向父母交代呢？回到家后，我忐忑不安地把成績告訴媽媽，并小心翼翼地把試卷遞過去，沒想到媽媽看完后并沒有生氣，也沒有批評我，而是叫我從中吸取教訓。聽了媽媽的話，我立刻把試卷上的錯題抄在筆記本上，重新做一遍，又認真找出錯誤的原因。從那以后，每一次作業、每一次測試，我都十分認真地審題、細心答題，而且每一次都獲得理想的成績。我覺得天下的父母對自己的孩子有著深沉的愛，這種愛流露在對孩子的鼓勵中。”

小組長朗讀完成后講評：我認為小作者運用了讀感交替的寫法，抓住了自己的感受點去談體會（母親對兒子一次又一次的鼓勵，使他變得自信起來），采用了邊讀邊想象的方法，聯系想象原文中母親的內心活動。但是文中對母親的神態、語言描寫有所欠缺，如果能加上人物的神態、語言描寫就更加完美了。

甲生點評：所舉事例有說服力，詳略得當。“讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，突出展現作者的感想。我認為這篇短文還可以提煉出不同的抒發點，比如“善意的謊言”“偉大的母愛”“成功來自堅持不懈”等。

乙生點評：短文表達了真情實感。高爾基說過：“世上的一切驕傲和榮譽都來自于母親。”母愛是人間最無私的愛、最偉大的愛、最持久的愛。母親可以為自己的子女承受打擊，忍受痛苦。母愛像一縷溫暖的陽光，照進我們每個孩子心里陰暗的角落。讀了這篇文章后，我更想說：“媽媽，我愛您！”

最后，交流體會。筆者小結：在這節課中，我們分享了幾篇有代表性的習作，進一步明確了寫讀后感時應處理一個關系：“讀”與“感”的關系，即“讀”為基礎，“感”為重點；明確了寫讀后感的兩種基本方法：先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，學生懂得了寫讀后感應當避免四個毛病：有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。學生自改、謄寫。針對自己習作中存在的問題進行修改，再把修改好的文章謄抄到習作本上，教師最后批閱、評定等級。在習作講評中，筆者更多地把自主權還給學生，通過自評自改到互評互改，再到集體交流展示，小作者在與同學的對話中發現問題，并共同商討解決問題的方法。教師適時補充、小結，使學生對讀后感的寫法有了更加清晰的認識。在如何修改上，學生認真聽取同學的意見做出修改的選擇，在這樣的交流展示中，學生的思維被激活了，對如何修改習作更明確了。

三、習作講評應注意的問題

作文講評前，教師應做好講評資料的準備，這是講評成敗的關鍵。教師在學生習作中，應隨時記下學生作文中的閃光點以及不足之處。準備工作的主要內容包括：（1）統攬全班學生的作文，整體了解作文情況；（2）根據作文預定目標以及學生作文的實際，確定講評的要點及重點；（3）精選講評所需的實例，包括整篇、句段的講評，賞析、評改的講評等；（4）考慮采用的講評方式；（5）擬定啟發引導學生思考和討論的問題。這樣，教師才能在作文講評課上做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。教師進行作文講評時也要從習作目標出發，讓學生通過總體評價了解自己作文中的優點與不足，還要學會運用修改符號修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評，提高作文的講評能力。此外，教師要落實方法的指導，使學生養成修改自己作文的好習慣，提高學生習作能力。常用的修改方法是“增、調、換、刪”，學生只要掌握方法，養成精心修改的習慣，其修改能力定會逐步提高。最后，評改結合，給學生個性寫作空間。作文講評和修改要結合起來，每次作文講評之后，教師都應留出時間讓學生對自己的習作進行再一次修改。實際上，學生再次修改的過程就是對教師批改和講評文章的消化過程，也是在教師的指導下對作文不足之處的再認識。

總之，習作講評具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性，習作講評的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程。學生在這個過程中是參與活動認識的主體，學生的這種主體作用得到充分的發揮，才會真正提高作文水平，作文課堂教學才會展現生機與活力。

（責編 楊 春）