小學生習作與生活的巧妙結合

溫小珍

【關鍵詞】小學生 習作 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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教育家陶行知說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家，文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”生活是寫作的基礎，為學生寫作提供了豐富的素材。教師要將小學習作與生活化教學相結合，突破傳統教學思維的局限性，讓教學迸發新鮮的活力和廣闊的思維力。下面，筆者就將習作教學與生活相結合，分析引導學生寫作的具體策略。

一、放飛想象，引導學生自由表達

正如著名教育學家葉圣陶先生所說：“寫作不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”小學階段的習作教學重在培養學生的作文思路和語感，習作課并不僅僅局限在課堂固定的時間段和主題上，教師要將習作與生活相結合，在布置作文主題時給學生留出充裕的時間探索作文素材，引導學生從生活中發現和挖掘習作素材，并鼓勵學生展開想象的翅膀感悟生活，讓原本平淡無奇的生活場景呈現出文學語言優美的畫面感，通過習作教學培養學生發現生活之美，并運用于作文語言的能力。在習作練習中，一個習作主題可以折射出豐富的光芒，教師要讓學生自由表達所思所想，寫出真情實感。比如，在“一次深刻的活動體驗”寫作課堂上，教師可以和學生以聊天的形式引申到生活情境當中，讓學生談談活動的情形。如有的學生談到參與學校運動會增強了集體凝聚力，運動員執著追求、頑強的意志、堅強的拼搏精神給人留下深刻的印象。比賽的點點滴滴牽動著學生們的心，他們自由表達觀察感受，筆者指導學生將所見、所聞、所感記錄下來。寫作只有做到了素材廣闊，才能實現妙筆生花。

二、觀察感悟生活，搭建習作平臺

學生懂得觀察生活并感悟生活，發現生活之美無處不在，將內心情感抒發在字里行間，這也是學生寫作的意義所在。每一個作文主題都體現著不同的情境，教師要引導學生善于移情移景，在生活和習作之間搭建心靈溝通的橋梁，觀察體會生活的廣闊空間，在學生的生活環境中，如學校、家庭或者野外提取豐富的習作素材。四季輪回，大自然的美景能夠激發學生心中對美好事物的向往，如春季大地復蘇，洋溢著喜悅，看到學校操場上綠意盎然，教師可以帶著學生去郊外踏青賞春；夏季萬物靈動，成長的號角響徹原野，學生仔細觀察春季種下的小樹苗，不僅綻放了新芽，而且似乎一夜之間綠意盈盈。學生也可以回歸家庭生活，比如對放學路上的景象描寫，和父母走親訪友的人際交往場景，或者關注新聞動向、大事件報道等社會百態，這些都可以成為學生將習作聯系生活教學的有效素材。豐富的素材積累于學生心中，教師可以在習作教學初期不限題材、不限字數，鼓勵學生自由表達心中所思所想，旨在激發學生作文興趣，再進行習作教學指導，豐富學生的想象力，這樣寫作時就有話可說，有情可抒。

三、聯系生活評價，樹立習作信心

教學藝術的本質不在于教授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生學習的自信心在很大程度來源于教師真誠的鼓勵，在習作練習中，學生往往期望獲得教師的肯定。教師要站在學生的角度去審視評判，當學生的語言表達幼稚或者思維不成熟，教師不應否定，而要習慣用孩子的眼睛和心態去感悟世界，用同齡人的心境去評價學生的習作，發現孩子童真世界的純真和美好。自由發揮個性是興趣的源泉，也是創新思維的展現，作文中的個性表達是學生個性特點和思維火花的碰撞，教師在肯定學生個性的同時，更要積極給予言語上的鼓勵，如“你平時努力收集素材，還學會合理運用，像這個詞用在這里就很準確”“從你的作文中，老師看得出你最近很努力”“你是一個熱愛生活的人，你想到在這里運用修辭手法，使文章生動起來，寫作水平提高了一大步”等，這樣培養學生寫作的信心和熱情，親切誠懇地評價學生，給予他們肯定和鼓勵，學生從中體驗到了成功寫作的快樂，于無形中搭建了一個展示自我的平臺，有效激發寫作的信心。

古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”文章是生活之境的展現，缺乏生活根基的作文終究是“空中樓閣”，經不起時間的考驗，教師要將習作與生活相聯系，培養學生的生活化習作思維，挖掘生活中的素材，促進學生寫作水平的進一步提高。

（責編 楊 春）