試論閱讀教學中的“對話”策略

吳菲

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對話式閱讀教學注重學生與教師、作者、編者、文本間的多向溝通與交流，是一種溝通合作、平等民主、創造生成的教學方式。對話教學受到一線初中語文教師的認同和青睞，但一些初中語文教師不能正確、深入地理解對話教學的理念，閱讀教學死氣沉沉的局面并沒有得到多少實質性的改變。如何正確認識對話教學，如何在教學中引導學生與教師、作者、編者、文本進行有效的對話，調動學生進行對話學習的積極性，這是一個重要的研究課題。筆者在此結合教學實踐，談談自己的認識。

一、開啟興趣之門，點燃對話熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，學生在興趣驅動之下，能主動認識事物，思維也比較活躍，克服學習困難的意志力也會增強。因此，教師在開展對話式閱讀教學時，要尊重每名學生獨特的興趣、愛好、經驗等，堅持把學生的學習需要、學習興趣等放置在首要地位，在教學過程中，積極采用各種策略去激發學生參與對話的熱情和興趣，這樣學生才能在閱讀學習中實現與教師、文本之間真誠、自由的對話，產生獨特的生活體驗。在教學《陳太丘與友期》（語文版語文教材七年級上冊）這一節課的時候，為了讓學生了解故事中陳太丘兒子陳元方的性格特征，教師可以與學生的生活經驗聯系，這樣進行提問：“假如你父親的朋友不守約，你將如何回復父親的朋友呢？”教師的提問使學生站在故事主人公的角度，激發學生參與教師、文本之間對話的興趣。學生經過思考，自然會答出自己的做法。學生作出回答后，教師可以讓學生分析文章中元方的做法及自己做法的區別。通過這樣引導，自然地實現了學生與教師、學生與文本之間的自由對話，點燃了學生的對話熱情，從而成功地達到了教學目的。

二、設置恰當話題，圍繞話題對話

語文閱讀教學的開展通常是圍繞某一話題進行的。一個好的話題往往能激發學生參與對話的積極性，促使對話順利地進行。為此，教師在設計話題的時候，應該注意以下三點：一是話題的覆蓋性。作為對話的話題應該少且精，由一點或兩點發散出去，并且覆蓋整篇文章的內容。在話題的設計上，應注重語文能力與知識的整合，以及語文知識和其他學科知識的互相融合，注重培養學生創造性解決問題的能力。二是話題的層次性。教師應根據學生的能力、水平等分層、分組，針對不同層次的小組，設計不同層次的話題。三是話題的開放性。答案應該沒有一個現成、統一的標準，應引導學生展開多層次的思考，才能獲得。在話題內容上，應激起學生的想象和聯想。

在教學《海燕》（語文版語文教材七年級下冊）這一節課時，為了體現以上三點要求，教師可以根據學生的能力、水平上的差異，將學生分為學優生、中等生、學困生這三個層次，并由此設計不同的話題。最高層次的話題為：“請將鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》相比較，從語言、表現手法、取材等方面比較兩篇文章的差異。”中等層次的話題為：“鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》在描寫上有什么差異？請聯系自己的生活，揣摩作者想要表達的情感。”最低層次的話題為：“請分析海燕在鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》中各自的表現。”在展示給學生這些話題之后，鼓勵學生積極思考，發表自己獨特的見解，尊重學生的觀點，使對話有效開展。

三、多次閱讀文本，加深文本理解

閱讀教學講究“讀”的藝術。學生對文本讀得越多，理解自然會越深，也會獲得更豐富的思想感悟。而且，學生對文本的理解是一個消化、吸收、發現與創造的過程，在這過程中需要多讀與深思，只有多讀與深思，學生才能真正與文本對話。

文本閱讀可以分為初讀感知、精讀細品、體悟遷移三個層次。其中，感知和品味是基礎，體悟和遷移運用則是升華。在教學《湖心亭看雪》（語文版語文教材八年級下冊）這一節課的時候，首先，教師可以讓學生初讀，初步感知作品，思維凝聚在張岱奇妙的看雪經歷上，整體把握文章的思想和主旨。其次，教師要讓學生再次朗讀課文，幫助學生從整體上把握這篇文章的人物形象、作品內涵、作者情感、文章語言等特點，并且獲得對社會、自然、人生等方面的啟迪。最后，教師要指導學生從不同層面、角度去挖掘、探究和點評，從而理解作者的情感。通過這樣的引導，把讀的過程變為對話的過程。

總之，對話教學是一種強調學生主體地位的教學模式。對話教學能激發學生的學習積極性和主動性，調動學生參與教學過程的熱情，并且能引導學生深入理解課文的含義，有效實現教學目標。

（責編 秦越霞）