個(gè)性引領(lǐng)，讓閱讀教學(xué)走向高效

邱美仙

【關(guān)鍵詞】個(gè)性 閱讀教學(xué) 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的是給學(xué)生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效發(fā)散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語(yǔ)文能力發(fā)展的個(gè)性化閱讀渠道。由此，教師應(yīng)當(dāng)將如何融入生本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以貼近學(xué)生的心理感知進(jìn)行滲透式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面釋放自己，將“個(gè)性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)性引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的策略。

一、營(yíng)造輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)形成一定的影響，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著鼓勵(lì)、支持的心理暗示作用，能夠讓學(xué)生拋開(kāi)壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環(huán)境中。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)引向輕松、愉悅的情境，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生不嚴(yán)苛追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況在閱讀過(guò)程中形成感悟。由此，學(xué)生們開(kāi)始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學(xué)生從持之以恒的角度出發(fā)，認(rèn)為做人不能三心二意，而要有堅(jiān)定的目標(biāo)。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境下，學(xué)生們通過(guò)自由討論找到了閱讀啟示方向，達(dá)成高效的個(gè)性化閱讀目的。

二、尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀意識(shí)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要充分展示生本教學(xué)思路，要以學(xué)生作為閱讀的主體，尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。學(xué)生要從按任務(wù)閱讀的舊模式中解放出來(lái)，融入自己獨(dú)立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強(qiáng)化閱讀能力。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷自我完善的過(guò)程。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣按照一定的規(guī)律進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有基本的選擇判斷能力，這樣被動(dòng)的閱讀只會(huì)讓學(xué)生失去發(fā)揮其主體閱讀能力的機(jī)會(huì)，展示不出個(gè)性與自信，導(dǎo)致生本教學(xué)實(shí)施無(wú)從談起。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，將閱讀視野放寬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀積極性，展示出個(gè)性判斷的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《海倫·凱勒》時(shí)，教師給予學(xué)生自由選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。如有的學(xué)生選擇海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學(xué)生選擇了同樣身殘志堅(jiān)的“中國(guó)海倫”張海迪的作品，還有的學(xué)生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容，展示出學(xué)生自由閱讀的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性閱讀選擇能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整閱讀方式

閱讀方式的選擇是決定學(xué)生閱讀效果的重要推助力，科學(xué)的、適合自身認(rèn)知習(xí)慣的閱讀方式能夠讓學(xué)生迅速投入閱讀過(guò)程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發(fā)散閱讀思維。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往指示學(xué)生怎樣閱讀，而不是讓學(xué)生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強(qiáng)人意。教師要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調(diào)整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務(wù)式閱讀。例如，在蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照自己認(rèn)為最方便、最實(shí)用的方式進(jìn)行輔助式閱讀。學(xué)生很快就行動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生一邊讀一邊列出人物關(guān)系，總結(jié)了情節(jié)發(fā)展的主要線索，用縝密的思維來(lái)助推閱讀。有的學(xué)生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節(jié)有關(guān)的詩(shī)句，以感性發(fā)散來(lái)主導(dǎo)閱讀行為。由此可見(jiàn)，自主調(diào)整閱讀方式能夠讓學(xué)生積極地發(fā)掘個(gè)性認(rèn)知，釋放閱讀張力。

三、重視個(gè)體感受，拓展個(gè)性化閱讀層次

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的有序執(zhí)行上，往往忽略了學(xué)生的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學(xué)去抹殺學(xué)生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關(guān)注角度細(xì)化到個(gè)體，以開(kāi)放的思維提升學(xué)生的閱讀感受，讓閱讀達(dá)到更加深刻的思維層次。教師要預(yù)設(shè)課堂生成，允許標(biāo)準(zhǔn)答案以外的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生追求多角度的、富有創(chuàng)新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《說(shuō)勤奮》的教學(xué)中，教師在閱讀拓展中要讓學(xué)生去自主發(fā)散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學(xué)生提出疑問(wèn)：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應(yīng)找到正確的解決方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生積極表達(dá)感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發(fā)：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質(zhì)。

新時(shí)期教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)活力、自主、人性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從一層不變的模式中走出來(lái)，為課堂傾注多姿多彩的吸引力，為學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、提升閱讀效果，引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀課堂走向高效。

（責(zé)編 楊 春）