學習卡在識字教學中的運用

陶春花

【關鍵詞】有效教育 學習卡 識字教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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小學是一個人識字量最大的階段，這個階段學生大約要學會2 500個常用漢字。這2 500個漢字，在一、二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。對于一、二年級孩子來說，將這些比較枯燥的字認清、讀準、記牢，不是一件容易的事；而對于教學低年級語文的教師來說，要把這么多的字教授給學生更不是一件容易的事。筆者作為一名農(nóng)村小學低年級的語文教師，在這方面進行過一定的探索，但一直成效不是很大，一是因為識字量大，二是因為識字比較枯燥無味，三是因為農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，回到家后沒有家長指導。

2011年12月，筆者有幸參加了MS—EEPO課堂教學培訓，經(jīng)過一段時間的學習、研究、實踐，筆者找到了讓學生快速熟記生字的方法，那就是用學習卡來協(xié)助識字。學習卡用書面形式呈現(xiàn)學生的學習成果，讓學生實現(xiàn)資源交互共享。使用學習卡最大的好處是防止師生的空講，且具有讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣、提高學生交流能力、防止學生聽課疲勞的作用。熟知了學習卡的各種功能以后，筆者開始在課堂教學中訓練學生使用學習卡來幫助識字。

一、讓學生了解學習卡的種類

在使用學習卡之前，筆者先讓學生了解常用的學習卡有微型卡（四分之一A4紙大小）、小卡（A4紙大小）、中卡（二分之一圖畫紙大小）、大卡（圖畫紙大小）這幾種，并要求學生根據(jù)不同的學習任務與學習方式選擇需要用到的學習卡。另外，學生的作業(yè)本、草稿本、筆記本等都能成為學習卡，這個要隨課堂靈活使用。根據(jù)低年級學生學習情況，筆者主要是以使用微型卡和小卡為主，有時候筆者也嘗試讓他們用一用中卡或大卡。每一節(jié)課筆者都會在教授生字前讓他們自學，用自己喜歡的表達呈現(xiàn)方式將生字記錄在自己的筆記本或微型卡上。然后通過二人組、四人組的交互，找到更好的識字方法，補充完善自己或本組的學習卡（小卡），強化次數(shù)得到不斷攀升。

二、指導學生正確有效使用學習卡

學生獨立完成學習任務時用微型卡或者小卡將自己獲取的知識書寫在小卡上，小組互動時交換著閱讀。學生通過交互掌握更多的信息之后，就做成一張中卡或者大卡。學生在小組合作交流后匯總知識內容時可以采用不同的表達呈現(xiàn)方式，如氣泡圖、表格圖、樹狀圖、花朵圖、網(wǎng)狀圖、魚刺圖、金字塔圖等，也可以自制個性化的圖來表達，學生進行表達呈現(xiàn)的過程就是鞏固知識的過程，而且這種形式學生都感到新鮮，積極性特別高，體現(xiàn)了“做中學、動中學、玩中學”的教育教學新理念。

例如，筆者在執(zhí)教人教版語文教材第四冊《雷雨》時，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要認寫的生字比較多，字也比較難記、難寫。于是，課前筆者先讓學生選擇用微型卡把自己想到的識字方法記錄下來，個人學習時選用微型卡記錄，便于學生隨身攜帶學習，也便于在課堂上交流。課堂上先讓同桌二人交換微型卡，相互補充識字方法，接著讓學生組成小組，組內進行猜字游戲，交流識字方法，最后選擇一種表達呈現(xiàn)方式，把本組成員中好的識字方法匯總到中卡上。這樣一節(jié)課下來，人人參與，學生學習興致高漲。經(jīng)過對知識點的檢測，筆者發(fā)現(xiàn)這樣使用學習卡來輔助學習，教學效率比一般的課堂高得多。

三、教會學生展現(xiàn)自己或本組的學習卡

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”筆者非常贊成他的這個說法，因此筆者在教學時留有充分的時間讓學生展示學習成果，讓他們體驗到成功的快樂。展示學習成果成為課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。

低年級的學生最喜歡展示自己的學習成果，喜歡得到老師、同學們的大聲贊揚，抓住他們的這種心理，筆者盡可能在每一次語文課上都給他們展示的機會，并且教會他們找到合理的位置來展示自己或本組的學習成果。在教室四周視野比較開闊的地方，筆者掛有繩子并配有為數(shù)不少的夾子，讓學生自由展示學習卡，互相瀏覽。孩子們在展示過程中得到別人的認可及贊揚，收獲了成功的喜悅，更激發(fā)他們的學習熱情。

學生不僅要敢于展示學習卡，還要會把學習卡上的內容介紹給大家，與大家分享。因此，在平時的課堂上，筆者除了注意讓學生學會用完整的話來表達自己的觀點，還注意引導他們講的時候聲音響亮、表達清晰，進而要有條理，即要學會按一定順序來介紹。在沒有學習MS—EEPO教學模式之前，筆者和大多數(shù)的教師一樣在學生發(fā)言時都沒有過多地注意細節(jié)，只要求學生回答聲音響亮即可。而現(xiàn)在筆者比較注重讓學生在完整地展現(xiàn)自己或本組的學習成果的同時，讓他們有條理地表達，在多人匯報的時候，筆者讓他們學會別人說過的盡量少說或不說，要說出與別人不一樣的東西，另外，還應注意用上團隊語言。

學習成果展示訓練經(jīng)歷了比較長的時間，但收獲也是可喜的。在一次公開課（識字專題復習課）上，孩子們熟練地使用每一種學習卡，在短短的三十分鐘內把本冊書的生字整理分類好，特別是對易錯、難記的字都作了重要批注。最后的十分鐘是展示匯報的時間，面對上百名聽課老師，孩子們表現(xiàn)得從容、大方，有條不紊地輪流匯報，發(fā)言響亮、有條理，贏得了雷鳴般的掌聲。聽課老師在評課時對學習卡發(fā)揮的作用給予了高度的評價。

四、教會學生與他人交互學習卡

教會學生與他人交互學習卡在教學中尤為重要，因為交互學習卡能取得防止空講、提高學生交流能力、攀升強化次數(shù)、防止學生聽課疲勞等作用。如果學習卡得不到充分的交互，即使每名學生都寫了學習卡，那也很難取得預期的效果。

筆者在教會學生如何交互的同時，重點檢測他們交互后得到的知識，讓他們知道哪些知識是有用的，哪些知識是可以舍棄的，這時候教師起到的是“篩子”的作用。在開始訓練的時候，學生在二人組、四人組中甚至在全班交流中沒能更快、更多地記下識字方法或生字，后來筆者讓學生自己制作了一個巴掌大小的小本子，可隨身攜帶、隨手記錄。教會他們每當發(fā)現(xiàn)好的東西時就掏出這個小本子來記一記，每天和同桌或好友交流交流，能交流的人數(shù)越多越好，注意補充自己的小本子，看誰記得多。經(jīng)過差不多一個月的訓練，學生看到對自己有用的東西都會自覺地記錄下來，并很高興地與他人分享。交流的機會多了，識字量也就上來了。我班有一名學生，記憶力比較差，常常是頭天學習的生字詞，第二天再問他基本上全忘了，因此，每天的聽寫他都不過關，為此他也很難過。針對這種情況，筆者讓他把老師教過的生字詞語都記到小本子上，并告訴他，只要你把這個小本子的生字詞拿出來讀給別人聽，并讓聽眾畫上一顆星，當你收集到十顆星星的時候，你就能把生字詞默寫下來了。經(jīng)過一段時間的訓練，這個孩子的識字量上去了，從此他也愛上了這種使用學習卡幫助學習的方法。

著名歷史學家吳晗說過：“只要你積累了兩萬張卡片，就會成為這門學科的專家。”中國著名經(jīng)濟學家溫元凱也講過：“最淺的墨水也勝過最好的記憶。”筆者堅信，幫助學生養(yǎng)成動筆記錄的好習慣，將會使學生受益終身。

（責編 秦越霞）