“學困生”的心理狀況調查與對策

李淑霞

【關鍵詞】小學數學 學困生 心理狀況 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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由于數學學科對邏輯思維要求較高，而小學生的年齡特點決定了他們的形象思維占較大優勢，以及他們的知識經驗尚未豐富，這樣一來就會有一部分學生的數學學習存在著一定困難，甚至有的還可能會對數學學習產生恐懼心理，形成了“學困生”。本文將對“學困生”的心理狀況進行分析，并提出合理的解決策略。

一、“學困生”存在的心理問題分析

（一）缺乏學習興趣和動機

小學生的年齡特點決定了他們學習時完全是按照自身的興趣愛好來進行，而數學學科本身具有枯燥性和繁瑣性，很容易造成學生缺乏學習興趣，長期下去也就會導致數學基礎不牢固。除此之外，有的學生的學習目的并不是十分的明確，也不會給自己制定學習計劃或目標。而學生一旦缺乏如上學習要素，就必定會影響其學習效果和學習動機，進而嚴重影響自身的整體學習情況，逐漸淪為了“學困生”。

（二）缺乏正確的心理調節方法

學生在學習數學的過程中難免會遇到這樣那樣的挫折，然而，有的學生因為缺乏正確的心理調節方法，每當學習遇到困難時就容易產生挫敗心理，久而久之就對數學學習產生了恐懼心理。例如，有的學生在學習過程中遇到數學難題時往往束手無策，既不敢請教老師或同學，也不會積極尋求解決問題的方法。長期下去，問題積累得越來越多，大大降低了數學學習的主動性。學生的這種心理一旦沒能得到及時的開導和調節，就會產生厭學情緒，甚至會出現更加嚴重的問題。

（三）缺乏正確的學習方法

有的學生因為沒有掌握數學學習的技巧，在遇到數學問題時喜歡通過自己的方式來解答，從而使得他們面對簡單的習題時可以作答，一旦遇到其他類型或者是相似的題目，就無法解答。這類學生因為沒有掌握正確的數學學習方法，不會舉一反三，所以面對練習題時沒有變通思想。這就容易給學生的數學學習帶來不良的影響，不利于學生享受到學習帶來的成就感。

二、改善“學困生”心理問題的教學策略

愛玩是學生的天性，如果忽視了學生的這個特點，就很難激發“學困生”的數學學習興趣。而缺乏興趣的學習，對于“學困生”提高學習成績是非常不利的。要想幫助“學困生”糾正學習時出現的各種不良學習心態，需要教師改變傳統的滿堂灌的教學方式，采取如下教學策略。

（一）借助信息技術，激發學習興趣

學生之所以成為數學“學困生”，是因為缺乏學習的興趣。一旦“學困生”對學習數學產生了興趣，就很容易學好數學。隨著信息技術的不斷發展和普及，多媒體已經走進了課堂，數學教學應該利用多媒體的形象性和直觀性等特點來吸引學生的注意力。特別是對于“學困生”而言，一些抽象的數學定義理解起來有一定的困難，借助多媒體可以讓他們更直觀地進行感受和理解。例如，關于“乘法”的概念教學，考慮到“學困生”對于兩個數相乘，以及乘法的意義理解起來有困難，容易對乘法學習產生恐懼心理。要想減輕他們的恐懼心理，教師可以利用多媒體播放這樣的教學情境：老師準備了一些小紅花，打算獎勵給學習特別認真的三名小朋友，如果每人獎勵兩朵小紅花，那么，一共需要多少朵小紅花？怎樣列式？同時，用課件播放“2+2+2=6”的過程，然后，逐漸延伸到獎勵5名小朋友、10名小朋友、20名小朋友……待學生開始出現焦急心理時，教師適時地借小白兔的“獨白”：“這樣得寫好多個‘2呀，能不能有一種比較簡便的方法來表示呢？”從而引起“學困生”自主地去思考。在這個案例中，教師在引入概念時能緊緊抓住“同數連加”這一已有的知識基礎，又輔以生動形象的直觀教學手段，從而很好地切合了“學困生”的學習心理，引發了“學困生”的學習興趣，使“學困生”在短時間內對學習的內容形成深刻的記憶。其次，還可以讓“學困生”充分利用網絡平臺來幫助自己進行數學學習。比如，鼓勵“學困生”通過網絡平臺向教師或同學請教數學難題，從而避免當面請教的害羞、自卑心理。可以說，教師利用好現代教育信息技術，將能最大限度地激發“學困生”的學習興趣。

（二）注重引導和啟發

考慮到“學困生”在學習數學時存在恐懼心理，教師應該注重發揮引導作用，以及盡量使用啟發式教學法，使他們不會因害怕數學而產生膽怯心理和自卑心理。教師務必要對“學困生”的學習心理有一個基本的把握，了解他們的內心所想，這樣才可以有目的地制定教學計劃，有針對性地開展數學教學。比如，教師可以抓住“學困生”接受知識慢的認知傾向，根據其特點展開教學：首先，要采用引導式的方法，一步步地引導“學困生”一些掌握數學學習的方法和技巧，提高他們學習數學的興趣。以教學“統計”這一內容為例，教師可以給“學困生”兩張購物清單，讓“學困生”幫忙計算一下這兩張購物單上的哪種物品是最貴的，哪種物品是最便宜的。這時，“學困生”可能會一項一項地看，然后在心里想著哪種貴哪種便宜。雖然“學困生”最后也能找出哪種物品最貴和最便宜，但是卻需要進行反復地觀察和對比。這時，教師就可以進一步引導：你們可以試著用畫圖來分析。“學困生”發現通過畫圖進行統計計算更方便直觀，也就理解了統計學習的目的。其次，還要采用啟發式的方法，在“學困生”做題時不要直接告訴他們答案或者是解題方法，而應盡量運用啟發式來引導他們把握正確的解題方向，從而改變不好的做題習慣，改善畏懼學習數學的心理，增強學習數學的自信心。例如，在學習“分數”的時候，教師可以給學生提供一些直觀的圖形讓學生寫出關于分數的習題?！皩W困生”在做這類題的時候通常都是用眼睛看，而不習慣用筆描畫。這時，教師就要引導他們動手畫一畫，以更快更準確地得出答案。只要“學困生”畏懼數學學習的心理得到改善，那么他們就不會對學習數學產生逆反心理，相反還會通過學習數學來進行心理的自我調節。

（三）運用多種教學法，滿足學習需求

在小學數學教學中，教師必須要做到與時俱進，時刻更新自己的教學方法，以提高學生的學習興趣，減少“學困生”的數量?！皩W困生”往往是對一些拗口的定義或是枯燥的解題感到困惑乃至厭煩。這時，教師就要改變教學方法，從“學困生”的接受能力出發，設計一些動手操作或者動筆演示等教學環節來滿足“學困生”的學習需求。比如，在進行“分數的基本性質”的教學時，教師可以讓學生拿出一張正方形或者圓形的紙進行折疊，看誰的折疊次數最多。然后，讓學生將紙展開，將每一條折痕都用筆描畫出來，觀察是否每一部分的大小都相同。最后，讓學生給空白部分涂色，寫出自己涂的數量占全部圖形的幾分之幾。這樣的教學活動使每個學生都能參與進來，特別是對“學困生”來說，這樣的教學形式既生動又容易操作，他們都樂于參與。在動手的過程中“學困生”理解并掌握了分數的性質?？梢?，在平時的教學中教師要多設計一些新穎的教學環節來吸引“學困生”的注意力，以增強“學困生”學習數學的興趣和能力。

筆者在研究中進一步發現，“學困生”在學習時很容易受到周圍學習環境的影響，心理上容易出現反復的現象，這既是他們的缺點也是優點，教師如果能想方設法改善“學困生”的學習環境，改善他們不良的學習心理狀況，將能使缺點變為優點，最終讓“學困生”喜歡上數學課。

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“小學數學學困生心理調查研究”（課題批準號：GS【2014】GHB0679）的研究成果。

（責編 黎雪娟）