利用網絡教研平臺助推教師專業發展

“助推教師專業發展的網絡教研平臺功能模塊實踐研究”是北京市教育科學“十二五”規劃一般課題（DJB13151），經過課題組成員的研究實踐，通過調查問卷、訪談、實踐研究等，不僅完成了網絡教研平臺功能模塊模型構建，而且對部分模塊進行了實證研究。

前期調研確定教師需求

課題組向朝陽區各學段、各學科的教師發放了關于網絡教研平臺功能的調查問卷，同時對教研中心近30位領導和教研員進行了訪談，以調查結果為依據，得出了教研員和教師對于網絡教研的心理和實際需求。

通過對1216份問卷結果和20多份訪談結果的統計，我們撰寫了《網絡教研平臺功能調查分析》調研報告。報告顯示，我區各個年齡段、各個學科的教師對于自身的信息技術水平基本是滿意的，他們對于信息技術融合教學充滿了期望，多數教師渴望通過網絡教研這種新的方式來提升自己的專業素養。多數教師關注其在網絡上的付出，希望得到更為公平的評價。

數據顯示，網絡聽評課受到多數人的關注，教師認為聽評課是自己專業成長的有效途徑，同時課堂觀察是教師亟待鍛煉的技能。電子備課平臺和視頻網絡教研平臺是教師進行交流互動、協同備課的重要工具，也受到超過半數教師的選擇。

“在平臺上生成的資源直接可以在課堂上用”在所有的選擇中占比最高，教師希望教研的成果能直接應用于課堂，尤其是資源。“能夠與其他老師交流分享”占比排列在了第二位，充分表達了教師希望能低成本與同行進行交流的愿望。有57.98% 的教師選擇“能夠利用在線課程，結合老師現場教學，探索新的教學模式”，表達了教師對混合式課堂教學模式的探索熱情，尤其是對網絡信息環境下的學習方式變革的探求愿望。“直接與專家遠程對話”是近48%的教師的選擇，說明教師渴望得到專家的引領。

通過問卷，我們確認網絡教研平臺應該包括以下幾個部分。

（1）統一認證：以方便教師登錄后，在多個功能間轉換而不用再重復登錄，同時可以以此為關鍵ID進行多庫鏈接。

（2）視頻網絡教研；以滿足教師對于遠程專家、遠程同伴、離線交流等的需求，同時滿足部分資源共享需求。

（3）網絡聽評課：滿足教師通過聽評課，進行學習提升的需求，積極進行課堂觀察等方面的研究，以幫助教師鍛煉以數據評課的技能。

（4）微課制作資源平臺：在前幾年中，各學科資源類建設很多，但近年來的微課資源及微課應用實踐較少，要加強此方面的研究。

網絡教研平臺模型構建

通過對調查問卷和訪談的統計處理，并加強對相關教育理論的學習，課題組開始了對于網絡教研平臺的功能模型建構。其主要功能如下。

1. 形成B-S架構的統一認證平臺

網絡教研平臺的首頁后臺對應的主要功能是統一認證、單點登錄和導航。用戶登錄后，可以進入各個模塊，不用再重新登錄。首頁顯示的各種最新展示、通知為自動生成。登錄后，教師可通過二級主頁選擇進入網絡視頻教研、網絡聽評課、教研課程平臺、個人中心等門戶。

2. 視頻網絡教研模塊

基于視頻會議系統的視頻網絡教研平臺的主要功能是視頻會議環境下的教研活動網絡化，在傳統教研網絡化的同時，致力于網絡教研方式的創新。

視頻網絡教研模塊實現了在統一的組織機構、用戶數據以及權限設置功能基礎上的分角色創建及管理各教研活動會議室功能。可實現各學段、學科教研員創建及管理各學年學期本學科開展各類網絡教研活動所需要的會議室功能，實現各教研員對會議室所能夠參與的人員進行權限設置的功能，調控參加人員的文字、語音、視頻、文件播放和屏幕共享等權限。會議室中，可以實現文字、語音、視頻的多維交流及各種格式的文件上傳、共享、演示等功能，能夠支持高并發量的網絡教研活動的開展。會議室作為一次活動開展的記錄，創建后可永久保留，以方便查詢。此模塊可以根據參加教師的參與情況，自動生成考勤記錄。該模塊還實現了對網絡教研活動開展情況的多維度統計功能及評價功能，為教師教研活動的不斷改善和進步提供強大的數據保障，也為教研中心對教研員的工作情況進行分析統計提供了數據依據。

3. 網絡聽評課模塊

該模塊重在支持區域內開展的網絡聽評課活動，集網絡聽課評課、在線教研與互動交流、多維評課、優質課建設與分享、量化評價與質性評價的記錄與管理等功能為一體，全面提升教師教學能力。

在朝陽區教育網環境下，能夠流暢地進行公開課的直播或錄播，同時在線人數可達500人。教研員可以進行自主的建課活動，且課后有標清以上的視頻資源供教師下載學習。此外，聽課人員在直播和錄播觀課過程中，可以進行自主文字評價，可以抓圖、抓取視頻進行個人評價，也可以在集體聊天室中發言。對于所有教師、專家的評論和評價，平臺都會自動進行記錄和統計。

網絡聽評課受到了教師的廣泛歡迎，本次在保留原功能的基礎上，主要對其課堂觀察統計功能進行增加。在原有觀摩評論的基礎上，新增加了內置評價模板，包含S-T量表、按照教學環節進行的教學行為分析量表、師生問答量表、教學評價評分量表。分別從教師行為、學生行為、課程性質、課程等級4個維度、40多個觀察點提供課堂觀察數據。

（1）S-T量表功能

觀察者可以分別記錄學生占用時間、教師占用時間、師生互動占用時間，形成記錄曲線，并進行后臺運算，自動生成教學模式圖，如下圖所示。

（2）教學行為分析觀察

教學行為分析觀察主要實現以下功能：課前教研員及其研究團隊可以自主制定課堂觀察點，此功能可采用模板設置的方式進行操作。上課時，觀察人根據所制定的課堂觀察點進行數據觀察記錄。課后系統記錄了教師授課各個環節時長及教師活動和學生活動的次數，從而得知教師活動占課堂總時間比重及學生活動占課堂總時間比重。可以通過圖表等形式進行展示，以促進教師優化課堂結構層次。

（3）師生問答分析

師生問答模塊應具有以下功能：課前教研員及其研究團隊可以對師生問答類型進行設置，同時對于某種問答類型進行情形分類，并對每種情況進行標準設置。觀察者可以根據事先生成的模板中規定的觀察記錄點，在聽課中進行現場記錄。課后，系統可能根據記錄情況進行有效分析，顯示結果并給出建議。

4. 課程化網絡模塊

此模塊以微課制作平臺為制作中心，以學分管理為管理中心，建設體系化微課程學科資源。按照學段、年級、學科創建系統化微課程資源，主要包含教育教學理論、教學實踐類的教材分析、教法指導、命題檢測、知識技能等模塊。課程主要以微課程模式呈現，包含視頻資源、PPT等。支持課程直播，即時交流評論、資源分享、經驗交流；支持資源點播、語音文字評論、課程評價。

課程化網絡模塊目前的受眾是教研員和一線教師。通過建立網絡化的交互學習、自主學習環境，讓一線教師在追求專業化的愿景下主動發展；通過建設大數據支持下的數據深度挖掘，解決針對個體發展的教學資源推送和學習實效問題。通過建立網絡學習觀察點，完善質量監控評估系統，支持多維度多方位的教學評價。

針對教研員和教師目前的信息水平和掌握資源情況，平臺為教師們提供了兩種課程生成工具。一是簡易版，課程生成者按指南流程，一步步書寫，并添加相關學習媒體，加入測試題及評價標準，設置學分等。在指南完成后，生成一個供學習者學習的在線課程，此課程以網頁為載體，有學習目標、達成標準、任務要求、學習內容、在線測試、智能賦分等功能。二是專業版，具有更多的個性化設置。如支持課程生成者創建課程內容，支持文件上傳；可添加圖片、視頻、文本、鏈接等；可實現音視頻等多媒體的在線編輯、播放功能；支持賦學分功能。課程生成者有權限設定學習課程的人員和時間，能夠統計本學科本年級人員的學習情況，并對其學習情況進行大數據分析。此外，該模塊還為教師提供了入門級和專業級的微課制作工具或視頻制作工具，能夠使教師方便地制作或修改微視頻。

學員可以方便地查詢到自己應該學習的課程及課程學習的進展情況，還可以進行在線學習，并完成課程生成者所設計的測試題、討論等。

通過課程化網絡模塊，教研員和教師可以根據實際情況，不斷在教學實踐中發現問題、研究問題并形成專題，進而實現教研活動的課程化，提升教師的專業水平。

網絡教研平臺的應用實踐

在朝陽區教委的支持下，依據網絡教研平臺模型，先期建立了視頻網絡教研模塊和網絡聽評課模塊，受到了教研員和廣大教師的好評，在實踐中創新了教研模式，助推了教師的專業成長。

1. 實時在線模式

實時在線模式是指參加教研的人員都實時在網絡遠端。

（1）適用于教材分析的講授式

講授式網上教研模式是傳統教研模式在網上教研平臺的遷移，信息流向為單向，由講授老師流向聽講的一線的老師，教研員像講課一樣，使用PPT、視頻等課件，向教師單向講述，比較適用于教材分析、專題講座等。

（2）適用于專題研究、評課等的討論式

信息的流向多向，教研員可以為多位老師設置權限，打開多個視頻或音頻信道，進行多人在線交流，每個人都可以參加討論，適用于評課或小組討論等情境。

（3）適用于課堂實錄、課例講解的展示式

此模式下信息流向以單向為主，雙向為輔。以一位或多位一線老師為主要發言人，可能通過視頻、共享屏幕、PPT等方式展示課堂教學或解決某問題的過程，適用于課堂實錄或課例講解。

（4）泛在教研

使用臨時會議室功能，只要有網絡，一群人共同約定一個時間，確定話題，就可以進行自主教研。

2. 非同時在線模式

這種模式通常用于兩種情況，一是根據平臺的功能，可以全方位記錄整個教研過程，通過專用的播放軟件進行播放，以方便沒參加活動的人員補課；二是設置討論話題，全體教師可以非在線發表意見，相當于留言板的跟帖。同時可利用平臺共享文檔。

3. 實時在線和非實時在線結合的模式

使用網絡聽評課系統，教研員和教師可以遠程進行聽課、評課。這種聽評課過程，可以是直播或錄播。在保證課程原汁原味的基礎上，把以前回憶式的評課，變為現場實時評課；把課堂變成研究的主場，在設定觀察點的情形下，實現電子記錄、電子統計，提升了研究的效率；實現評課的全程共享，在共享同伴評價和專家評價的過程中提升專業素養。

課題組通過調研、建模、實踐應用，初步建立了網絡教研的平臺功能模型，并進行了部分模塊的實際建設，教研員和一線教師在使用過程中創新了教研的模式，助推了教師的專業成長。

注：本文為北京市教育科學“十二五”規劃一般課題《助推教師專業發展的網絡教研平臺功能模塊實踐研究》（DJB13151）的研究成果，課題負責人：王戈。

（作者單位：北京市朝陽區教育研究中心）