形成性評價的內容與方法文獻簡述

陳學梅++湯云飛

摘 要： 本文以文獻研究的方法，總結歸納我國形成性評價的評價內容和評價方法的現狀。我國高校課程考評中已加大形成性評價的權重，在內容類型上主要可分為考勤、文本作業、能力實踐、隨堂測驗等類別；而在形成性的評價方法上，引用數學的方法對課程進行評價管理。

關鍵詞： 形成性評價 評價內容 評價方法

教學評價是大學教學環節中的一個重要組成部分，它能及時地對教師的教與學生的學做出判斷和評估，并且能對課堂教學有直接的導向作用[1]。我國現行的高校課程學業評價過于關注結果，重視終結性評價，而忽視過程和形成性評價。在這樣的背景下，重構合理的學業評價體系，重視形成性評價，采用多樣化的形成性評價方式，逐漸成為目前高校課程教學改革的共識[2]。

形成性評價又稱過程評價，是教師與學生在教學環節中進行的評價，是為了引導教學過程正確完善地前進，而對學生的學習結果和教師的教學效果采取的評價。

形成性評價的理論自20世紀60年代問世之后，由于形成性評價具有促進學生學習和強化教學的效果的功能而備受關注[2]。形成性評價的概念最早是由Scriven提出來的[3]，后來布魯姆等外國學者又對形成性評價做了新的定義[4]，使形成性評價的概念得到不斷發展和完善。現在世界上很多國家都建立了以形成性評價為核心的相關研究機構，得到的研究結果對教學起到了非常大的作用。形成性評價在中國起步相對較晚，直到20世紀90年代末才傳到中國。雖然僅僅十幾年間的時間，但是得到了教育學家的重視并且快速發展[5]，知網上在2002年之后對形成性評價的研究文獻數目出現了大幅度增長。

我國高校課程考評中已開始加大平時成績的權重，越來越多的課程不但付諸實踐并總結出一些具體做法，本文嘗試總結我國的形成性評價文獻關于評價內容和方法的已有做法，以供參借鑒。

1.形成性評價的內容類型

形成性評價是對學生平時學習過程的考核結果，也習慣稱為平時成績，平時成績的評價內容類型與設立者的分類角度相關。以多元化主體評價方式的角度為例，平時成績分為學生自我評價、學生同伴互相評價、教師評價、校外專家評價等；而以評分類型為例，眾多專家學者對此意見不同，他們所提出的相關評價內容詳見表1。

綜合表1及相關其他文獻發現，形成性評價內容的名稱眾多，包括：出勤率、課堂紀律、案例分析、筆試閉卷、開卷考試、口試、課程論文、實踐活動、動手操作、課堂討論[10]、小組合作、讀書報告、辯論、課堂筆記、課堂提問、堂上小測、教學設計、書面作業、實驗報告、聽課報告等，名目眾多源于不同的課程類別要求不同，但大致可分為以下幾類：

考勤：形成性評價中絕大部分課程將學生的出勤情況列在評價內容的首位，占分值從10%～25%不等。

書面作業：完成各種課程的文本作業，如設計、報告、論文、心得等。分值比重在20%～40%。

隨堂測驗：以小測驗分值記錄平時成績，反映學生的學習狀態，此形式應用并不廣泛。但在有此項目的課程評價中，分值比重往往較重。

能力實踐：包括討論、辯論、小組匯報、小實驗等活動性評價內容，考查學生的課堂參與性，分值比重約20%～40%。

其他類別：具有學科特色的評價內容，如上網交流、在線交流與學習等。

2.形成性評價的相關方法

高校專業中關于平時成績與期末成績的相關評價方法，學者們各有論述。從文獻中看到，專家學者們就高校如何利用形成性評價參與教學做了諸多實驗，但主要是以平時成績和期末成績的關系作為重點，以下就文獻中提出的相關課程評價方法，簡述如表2。

在表2中可看到，在平時成績的評價方法中，采用數理統計方法進行平時成績處理是研究者在致力做的事情，如模糊評判、矩陣模型、標準分計算等，根據不同學科特點，選擇合適的計算方法，將分散的評分類型集合轉化為數值，從而改變成績評定的隨意性，也能通過科學的數理處理的方式，使學生清晰可見自己在群體中的位置水平，從而提高學生學習的積極性。但不可否認，學科老師本身在數理方法處理數據知識掌握的有限性影響了科學統計手段在更多學科中的應用，綜觀文獻可發現，討論如何對平時成績進行數據處理的文獻要大大少于討論評價內容類型的文獻，在更多的課程評價中多采用的是傳統的計算方法得出學生成績。

3.形成性評價內容與方法簡述

形成性評價的目的并不只是選拔少數優秀學生，而是發現每個學生的潛力，強化改進學生的學習，并為教師提供一定反饋。心理學的相關研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供相關教學進程的信息，可以使得教師和學生有效地利用這些信息，按照需要采取適當修正手段，使教學成為一個具有自我糾正能力的系統。

我國高校課程考評中已開始加大平時成績的權重，但在具體做法中，加大平時成績權重的做法存在困境，主要包括：平時成績評價指標不明確；評價標準較為混亂；平時成績評價的公平性存在一定質疑；平時成績評價的效率低下[14]。據調查，當前絕大多數學校對課業學習的平時成績評價并沒有一個統一標準，基本上都是教師根據課程的性質，自主決定平時成績的相關評價標準[6]。我們認為平時成績至少要有一個公開而又明確的計劃，這計劃要切實并可行，必須設計合理的構成方案，即平時成績設計要以“學”為中心，要考慮教師的工作量和教學相長，要以公開的、公平的、公正的作為基本原則，在學校允許的條件內，選擇合適的依據，盡可能量化。

在本文關于形成性評價內容與方法的歸納比較中發現，在平時成績評價內容的構成中，學生的學習態度被不約而同地認定為是一項重要因素：如出勤率、課堂紀律。分值占有率高達25%，教師認為學生對課程的尊重是課程學習的基本前提；此外關注學生對課程學習的實踐與應用能力是教師從普通的文本作業轉向能力作業的一大變化，這一變化在一定程度上遏制了學生網抄作業的不良習慣。而在形成性評價的方法中，越來越多的老師嘗試引入數學的方法對成績進行管理，通過科學的管理方法增強學科評價體系的有效性，也使學生在此方法體系中清晰個人的能力與在群體中位置，從而激發動力，促進更有效學習。研究也發現，鑒于目前缺乏簡單易行的通用的課程評價方法，教師受個人能力限制影響了科學的評價方法的廣泛應用。

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[5]形成性評價，開題報告_百度文庫，http：//wenku.baidu.com/view/0024adb408a1284ac9504363.html.

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