兒童課外閱讀的缺失及其改善策略

許金金

摘 要： 課外閱讀是課堂教學活動的繼續與延伸，能夠培養兒童的自主學習能力，促進兒童非認知因素的發展，也能夠促使兒童進行自我教育。但在當前的學校教育背景下，兒童的課外閱讀意識比較淡薄，缺乏良好的閱讀環境、閱讀方法的指導及相對充分的閱讀時間。因此，要針對兒童課外閱讀過程中存在的問題提出改善策略以促進兒童全面和諧發展。

關鍵詞： 兒童課外閱讀 缺失 改善策略

新課程改革頒布的《語文課程標準》在“教學建議”部分明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。這充分體現了國家重視兒童課外閱讀的意志和決心。讀書是兒童搜集和汲取知識最主要的途徑，而課外閱讀則是能夠充分發揮兒童自主性和主動性，促進兒童全面發展的有效措施，因此在新課程標準理念背景下，必須重新構建對兒童課外閱讀的意識，從而提升課外閱讀對兒童成長的價值和意義。

一、課外閱讀的概念及意義

（一）對課外閱讀概念的認識

閱讀作為獲取知識最有效的途徑，在整個社會發展過程中都有極其重要的作用。人們對閱讀概念的認識隨著社會的發展進步也在進一步深化和拓展，從最初詞源學對閱讀概念表面層次的簡單理解到閱讀學對閱讀概念的進一步深化和拓展，在整個認識過程中人們對于閱讀概念的理解更加深刻，使得對閱讀的概念認識也跨越到了一個新的高度。

從閱讀的對象上來說，閱讀不僅局限于書本上的知識，而且包括各種電子網絡上的信息；從閱讀的方式上說，閱讀超越了用眼睛看的水平，達到了更高的認識維度；我國比較有代表性的閱讀概念指出：閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習最重要的途徑和手段之一[1]。顯然此觀點將閱讀的對象發展到了理解吸收和應用的高度。從閱讀過程上看，閱讀主體對知識的獲得不是被動接受，而是積極主動的體驗交流和融合，使得閱讀過程更具有活力和創造力。

從閱讀學的角度出發，我們將閱讀的概念理解為：閱讀是個體通過與書本的對話與交流從而認識世界、認識自我、思考生命價值的活動過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：青少年精神空虛的原因之一就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應當占據人的整個心智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途[2]。

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，是個體在課外所進行的獨立的自主性閱讀活動。閱讀對象有別于課內的教材及其參考書目，是個體根據自己的心理發展特點及其興趣需要自主選擇的閱讀材料。課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，是在課內閱讀的基礎上進行的實踐活動。

（二）兒童課外閱讀的必要性

第一，課外閱讀有助于培養兒童的自主學習能力。課外閱讀相對于課內閱讀來說，具有廣泛的開放性和自主性，兒童不需要被動接受固定教材安排好的閱讀內容，可以有針對性地根據自己的實際需求、興趣愛好選擇所要閱讀的內容，這樣的閱讀形式能夠充分調動兒童閱讀的積極性，培養兒童的創造能力。同時，兒童在整個閱讀過程中都會保持積極狀態，主動獲取知識，感受知識所帶來的知足與快樂。課外閱讀可以把學習變成自覺自愿的行為，有利于增強學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體作用，強化自主學習能力[3]。

第二，課外閱讀有助于促進學生非認知因素的發展。非認知因素是相對于智力因素來說的，從廣義上說，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。從狹義來說，非智力因素主要指情感、意志、性格[4]。在強調素質教育、創新教育的今天，僅僅關注兒童智力因素的發展是遠遠不夠的，非智力因素的發展對兒童知識的鞏固、智力的發展都有積極作用。而課外閱讀則是增強學生非智力因素的有效途徑。蘇霍姆林斯基指出：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。”[4]兒童在閱讀過程中，在書中進行體驗，將自己完全融合在書本中，與書本進行心靈感應、情感交流，形成健全的人格。同時兒童堅持每天閱讀，也會培養意志力。

第三，課外閱讀有助于兒童進行自我教育。蘇霍姆林斯基指出：“少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“英雄人物的傳記是少年進行自我教育的百科全書”，“閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人”[5]。在兒童的課外閱讀過程中，家長教師要根據兒童的心理發展規律和興趣愛好選擇可供兒童閱讀的書籍，并且盡量選擇一些名人傳記，兒童在閱讀這些英雄人物生活的時候，就會從這些道德財富中為自己找到榜樣。“榜樣力量是無窮的”，兒童在模仿過程中，這種力量對兒童的激勵作用會貫穿整個生命發展的始終，對其產生終生影響。

二、兒童課外閱讀的現狀

兒童的課外閱讀已經引起了我國及其外國的高度關注，重視兒童的課外閱讀在全世界已經達成共識，從英國最早的“閱讀起跑線計劃”到美國的“閱讀優先計劃”再到日本的“兒童閱讀年”，臺灣的“全國兒童閱讀實施計劃”，李克強總理首次提出的“倡導全民閱讀”等，這些計劃和活動無不顯示出各國政府對課外閱讀的高度重視。研究兒童課外閱讀的現狀，并且解決兒童課外閱讀過程中出現的各種問題是對這些計劃活動的有效實踐提供支持，并且我國課程進一步改革提供必要的信息和線索，推動新課程改革全面有效的實施。

（一）兒童課外閱讀缺失的表現

第一，兒童課外閱讀興趣不高。“興趣是最好的老師”，一個兒童只有對自己感興趣的事物才能集中注意力，始終保持積極的狀態。當代的信息技術發展迅速，各種電子產品無不充斥兒童好奇的眼睛，將兒童帶入一個遠離書本的世界，由于兒童的年齡特征，使得兒童對電子游戲、卡通電視產生濃厚興趣以至于忘記了最初的課外讀物。并且，兒童對于電子產品所展示的信息只是消極被動地接受，而缺乏自主的思考和選擇，不利于兒童主動性和創造力的培養。

第二，兒童缺乏良好的課外閱讀環境。閱讀是學習的一種方式，學習需要良好環境作支撐。教師、家長會更多地關注學生考試的科目，往往忽略了課外閱讀在學生發展中的重要作用。課堂作為兒童學習的主要場所，更多地重視教學大綱要求的課本內容，教師始終沒有打破以教材為中心的傳統的教學模式。在分數至上、功力至上的教學體制規范下，學校即使有課外閱讀課，學科教師還是會將其占有做有關考試方面的習題，或者讓學生摘抄一些好詞好句為考試服務。

第三，兒童缺乏課外閱讀方法的指導。由于兒童的年齡特點和認知水平的局限性，要求兒童的課外閱讀有專業人員對其指引。閱讀書籍的推薦、閱讀方法的選擇在兒童的課外閱讀中顯得尤為重要。但是在應試教育體制影響下，教師很少對學生進行這方面的指導，更談不上學校會開設專門的課外閱讀方法指導課。兒童完全按照自己的興趣和愛好去讀，“想讀什么就讀什么”，“想怎么讀就怎么讀”，這種自由式的閱讀方式導致兒童在閱讀過程中缺乏思索與體驗，嚴重影響兒童形成高尚的道德品質和健全的人格特征。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是活死人[6]。

第四，兒童缺乏充裕的閱讀時間。課堂教學、家庭作業、課外輔導班等占據了學生大量時間，使得學生缺少自由支配時間，尤其是進行課外閱讀的時間。在學校，教師面對分數壓力、績效壓力給學生布置大量家庭作業，甚至占用兒童課外閱讀課或是他們所謂的副科時間讓學生寫作業、做習題，為考試服務。在家庭，家長不考慮孩子的興趣和需要、忽視兒童的天性，強制性地給孩子報各種輔導班，以增強其在考試中的競爭力。這些應試教育體制下的產物割裂了兒童完整的生活，以犧牲今日的幸福生活來造就縹緲的未來生活。

（二）兒童課外閱讀缺失的原因

第一，課外閱讀缺少必要的物質保障。蘇霍姆林斯基指出：“學校應成為書籍的王國。”“書籍也是一種學校，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里遨游”[7]。目前很多學校圖書館的藏書都體現出陳舊破爛、種類不全、數量有限、缺乏時代氣息的特點，甚至很多學校都沒有一個像樣的圖書館；在傳統的“錦標主義”思維定勢下，地方政府對于學校的投入也只是集中在小部分的優質學校，使得很多學校由于沒有經費保障而將圖書建設擱置或是采取冷漠態度。

第二，課外閱讀意識比較淡薄。雖然國家已經出臺了很多政策性引導，但是在應試教育體制的規范下，教師、家長對兒童課外閱讀的觀念還停留在傳統的無用論上，認為兒童讀課外書籍就是浪費時間，兒童應該節省時間做教學大綱要求的內容而不是做無用的課外閱讀，即使兒童有課外閱讀課，家長教師也會把閱讀的內容局限于優美的詞句或是強迫學生寫讀后感以提高兒童的寫作能力應對考試帶來的各種壓力。這種片面的讀書價值觀直接導致兒童課外閱讀的缺失。

第三，兒童身心發展特點導致兒童的認知水平有限。兒童對課外書籍與電子產品的選擇完全按照自己的意愿、興趣和愛好選擇，而電子產品以形象、生動、活潑、有趣的特點受到了兒童的喜愛，兒童對于這些信息只能被動接受和吸收，完全不能判斷內容的有效性及對自身價值的影響，導致兒童用于課外閱讀的時間減少，興趣降低。

三、兒童課外閱讀的改善策略

（一）為兒童課外閱讀的有效實施提供良好的外部條件

第一，加強學校文化建設，打造書香校園。學校可以在每個班級單獨建立一個圖書角，在學校的長廊、壁畫都沾染上書籍的氣息，開展多彩的讀書活動，使得兒童在耳濡目染中、潛移默化地對課外讀物產生興趣，同時兒童課外閱讀有豐富的書籍和充分的時間做保障。蘇霍姆林斯基在書中提出：“學校頗具危險性的通病是缺乏讀書氣氛，沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不熱愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”[8]

第二，營造家庭文化環境，強化家長讀書意識。教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來[9]。父母是兒童最早的老師，父母的教育素養直接影響兒童對于課外讀物的態度，每個家庭可以根據自身的經濟條件適當設置一些藏書，讓讀書代替電視機、游戲機，為孩子做出榜樣，讓家庭中的每個成員都能感受到讀書帶來的自豪感和幸福感。

（二）對兒童的課外閱讀進行指導

第一，激發兒童對課外閱讀的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”兒童只有對書籍產生濃厚興趣，才有可能在整個閱讀過程中始終保持積極的狀態，以高漲的情緒和高度的注意力融入所要讀的文本中，兒童才有可能親身體驗知識帶來的快樂。嚴教不如身教，教師要作為兒童學習的榜樣，兒童的學習具有模仿性，教師對課外閱讀的興趣與愛好直接影響到兒童對課外閱讀的態度。

第二，加強對兒童課外閱讀的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”俄國教育家別林斯基曾指出：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。對兒童課外閱讀方法的指導在兒童整個成長和發展具有舉足輕重的作用。學校可以開設專門的閱讀指導課用于兒童課外閱讀方法的學習，教師也要加強對課外閱讀方法的研究，以更好地適應兒童的心理發展特點及其規律。此外，由于兒童自身發展的局限性，教師還要對兒童課外閱讀書目進行指導以更好地引導學生閱讀更具有價值和教育意義的書籍。

（三）養成良好的閱讀習慣

讀書習慣的養成會使人終生收益，終身學習的觀念已經深入人心，閱讀是終身學習最重要的方式，因此促使兒童養成良好的閱讀習慣對兒童整個生命的發展具有重要的價值和意義。兒童在閱讀課外讀物時要像課內學習那樣做筆記，并且可以根據自己的需要在閱讀時或是閱讀后也可寫出自己的體驗和感受。此外，還要根據自己的具體情況規定每天閱讀的書目和時間，以便更好地指導課外閱讀的有效進行。

（四）建立合理的課外閱讀評價體系

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的一種閱讀方式，具有高度開放性和隨意性，對于課外閱讀的評價不能像課內學習那樣以分數形式給學生分等級。對于課外閱讀的評價可以以開展讀書活動的形式進行，鼓勵兒童積極參與到讀書活動中，與同學老師或是家長交流想法。此外，課外閱讀體系應是由教師、學生、家長三方共同組成的整體，這種評價體系打破了傳統的教師權威，提高了兒童的閱讀興趣，充分調動了兒童對于課外閱讀的積極性和主動性，以期促進兒童全面健康成長。

參考文獻：

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島海洋大學出版社，1999：1-2.

[2][5][6][7][8][9]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議.教育科學出版社，2015：353，176，397，177，218，80，395.

[3]卜俊玲.淺談課外閱讀的科學指導[J].中國教育研究與創新，2007，4（4）：108-110.

[4]燕國材.應重視非智力因素的培養[J].教育藝術，1994.