新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

胡幼華

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分，同樣是語文的教學(xué)重難點(diǎn)所在。閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的成敗，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。本文對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次在小學(xué)語文教學(xué)的目的中明確了“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，并且明確提出了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程的教學(xué)主張。為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師需要對閱讀教學(xué)規(guī)律進(jìn)行潛心探究，并有針對性地制定教學(xué)優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，在閱讀過程中感悟，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)能夠?qū)φn文中不理解的地方提出質(zhì)疑。小學(xué)生因年齡較小具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡問問題。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要鼓勵學(xué)生在閱讀中敢于提出自己的理解的問題[1]。學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時，需要將自己不認(rèn)識的字、詞勾畫出來，學(xué)會通過主動查字典，查字典不能解決的再向教師請教。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己不能理解的字詞句用明白的符號標(biāo)注出來，并提出來大家一起進(jìn)行交流討論。如果學(xué)生提不出來，教師就需要根據(jù)學(xué)生的情況主動提問學(xué)生，以此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。長久堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，閱讀能力也可以得到提高。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”可見，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們主動提問，對學(xué)生的質(zhì)疑與提問進(jìn)行積極合理的評價。

例如：在《難忘的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)中，有學(xué)生問：“潑水節(jié)是在什么季節(jié)舉行的呢？”“漢族有沒有類似的節(jié)日呢？”等問題。教師應(yīng)該對這些問題進(jìn)行及時肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀消除疑問，這樣就可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)過程中，需要明白學(xué)生的思維來自于教材卻又不局限于教材，只有讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出了好奇心，才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲望。

二、幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀效率

小學(xué)生的閱讀方式往往都較為單一，不管是對于什么樣的內(nèi)容都會首選大聲朗讀，或者是采用默讀，這樣的閱讀方式是相當(dāng)呆板的。教師需要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行合理引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀觀。閱讀方法有很多，例如快速瀏覽、計時閱讀、略讀、精讀、品讀等。在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生選擇哪些閱讀方法，需要教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行綜合思考，并為學(xué)生提出合理的建議。對閱讀方法的選擇不僅需要考慮閱讀內(nèi)容特征，還需要考慮閱讀的目的與進(jìn)程，在不同的閱讀階段所采取的閱讀方法是不同的，這是閱讀內(nèi)質(zhì)的要求，也是教師必須讓學(xué)生遵循的閱讀規(guī)律。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在閱讀過程中所獲得的情感體驗(yàn)和對文本內(nèi)容的理解是不盡相同的，學(xué)生對文本的解讀往往是多元的。應(yīng)該說，多元解讀更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)最真切、最本質(zhì)的一面。倡導(dǎo)對文本的多元化解讀，能讓學(xué)生真正張揚(yáng)個性，提高語文素養(yǎng)。但是，對“多元解讀”的過分珍視，對“獨(dú)特體驗(yàn)”的過熱追捧，導(dǎo)致“多元解讀”的閱讀教學(xué)理念在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，語文課上對文本價值取向出現(xiàn)了曲解或誤解。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的多元解讀文本，是每一位語文教師都應(yīng)思考的問題。

在對《珍珠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)時，首先讓學(xué)生默讀，了解文章寫的是什么內(nèi)容。其次讓學(xué)生大聲朗讀，讀出作者的感情。最后讓學(xué)生仔細(xì)品讀，品味其中“信任理解”的主題所在。在開展自主閱讀的過程中，要求學(xué)生能夠與資料進(jìn)行結(jié)合；在朗讀的過程中，要與同桌一起對文本語言情感因素進(jìn)行體會；在陪讀的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀，并提出自己的見解進(jìn)行小組討論。

三、注重課內(nèi)外內(nèi)容的結(jié)合，體驗(yàn)閱讀之美

小學(xué)語文教師不僅需要利用課堂教學(xué)傳授給學(xué)生各種讀書方法，還應(yīng)該采用一些適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并樂于接受的方法。例如對于那些易于上口的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生采用吟唱的方法，例如詩詞這種內(nèi)容。這樣將有助于他們記憶，并可以長期積累句子，還可以通過分組比賽的方式激發(fā)他們背誦的興趣。另外，教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求有目標(biāo)、有計劃地為學(xué)生推薦各種課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。通過學(xué)校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等各種環(huán)境營造良好的讀書氛圍，幫助學(xué)生感受書香校園，強(qiáng)化他們的閱讀能力[2]。

例如：對一年級學(xué)生可以推薦《舒克和貝拉歷險記》、《洋蔥頭歷險記》等，對于三年級學(xué)生可以推薦《裝在口袋里的爸爸》、《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》等書籍，對于六年級的學(xué)生可以推薦《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》、《一百個中國孩子的夢》等書籍。學(xué)生在開展課外閱讀的過程中，可以查閱工具書或者是和同學(xué)之間進(jìn)行合作探究。同時，可以通過不定期的檢查、評比對學(xué)生的閱讀品質(zhì)進(jìn)行改善，幫助學(xué)生感受到讀書的樂趣所在，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

在新課程實(shí)踐過程中，對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行優(yōu)化是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教師必須重視的內(nèi)容。我們需要以新課程理念作為指導(dǎo)，發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與主動性，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（S1）：35-37.

[2]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（07）：203-204.