分層教學在中職機電專業課堂中的應用

嚴法高

摘 要： 中等職業學校承擔著為社會輸送大量中等技術人才的責任，機電專業更是為社會培養了大批優秀機電專業人才。但是在實際教學中，無論是機電專業還是其他中職學校的課堂，都普遍存在學生水平參差不齊的問題，給教學的開展帶來一定困難。本文立足分層教學在中職機電專業課堂開展的必要性，討論如何有效在中職機電專業課堂應用分層應用教學。

關鍵詞： 分層教學 中職學校 機電專業

在素質教育推行的教育大背景下，中職學校也在不斷進行自身的教學改革，緊緊圍繞社會人才市場的需求，積極調整中職教育的專業設置、課程系統、教學方式及教學方法，教學質量得到顯著提升。但是傳統教育模式對中職教育的影響仍然存在，中職教育迫切需要通過新的教學方式走出傳統教育模式帶來的影響。

分層教學以“教師的教適應學生的學”為指導思想，根據學生的不同水平層次，進行有區別的教學活動，在很大程度上符合中職學校學生的需求，在中職學校各專業課堂上得到有效推廣。

一、中職機電專業施行分層教學的必要性

（一）學生學習基礎不同

中職機電專業學生主要是普通初中畢業生，他們無論是綜合文化素質還是學習接受能力，甚至在學習興趣和學習習慣上都表現出很大差異，如果按照傳統教學方式無區別對待，則很容易出現有學生跟不上學習節奏的情況。

（二）學生心理狀態不同

中職機電專業學生來自不同的家庭環境，從小長大的生活環境相差很大，這就意味著學生在心理發展水平上存在差異，表現出不同的心理情況。教育心理中存在這樣的觀點：學生的心理、情緒及興趣等非智力因素對于其在學習過程中的學習效果也能產生影響，這就意味著在進行教學的過程中需要根據學生的不同心理狀態進行分別教育。

（三）學生職業發展方向不同

中職機電專業涉及工程制圖、機械設計、工程力學等非常多的課程，每一個課程都有它的側重點，影響著未來的職業發展，這在一定程度上也決定了中職機電專業學生在未來的社會工作中可能會朝著不同的方向發展，需要根據不同的職業需求有側重點地進行專業教學，保障學生具備牢固的專業基礎。

二、在中職機電專業有效開展分層教學的策略方向

（一）進行教學分層

教學是教師的“教”和學生的“學”的結合，學生的“學”才是教學活動的最終目的，教師的“教”需要根據學生的“學”進行，也就是中國傳統教育提到的“因材施教”，針對學生個體差異開展相應教學，才能更充分地調動學生的學習積極性與主動性，幫助不同層次的學生發展。

教學大綱規定教學目標，是開展教學活動的依據。要開展分層教學，必然需要有不同教學目標的教學大綱。與此同時，教師需要根據課程需要選擇能滿足分層教學的教材，不僅內容難易適宜，而且需要具備實用性和可操作性，對不同層次的教學內容根據需要進行刪減。

開展教學活動之前，教師需要了解學生基本情況，然后才能有根據地依據教學大綱制定切實可行的人才培養目標。中職機電專業課程教學可以分為三個層次的人才培養目標：

第一層次為基本層次，具備有機電專業一個方向的相關知識和技能（比如微機控制技術與應用）；第二層次為提高層次，掌握機電專業兩個方向較強的理論知識和實踐操作技能；第三層次為高水平層次，要求學生在對專業知識熟稔于心的同時，注重對專業綜合運用能力的培養。

根據課程要求進行階梯式教學。比如對微機控制技術及應用的授課，第一層次是要求學生了解微機控制技術，能完成基本的微機操作；第二層次是要求學生理解微機控制技術工作原理，熟練進行微機控制操作；第三層次是精通，不僅能熟練操作，而且能對操作中出現的問題及時處理。

教師需要注意的是，分層教學是一種教學模式，也是一種教學理念，它在教學中的使用不是單一出現的，教師需要靈活使用任務驅動、交流活動等教學方法促進分層教學法落實到課堂。

（二）進行學生分層

在學生進入學習階段后，教師需要仔細觀察學生在課堂的表現，全盤了解學生的基本情況后，根據學生學習態度、學習能力、學習基礎等因素對學生進行高、中、低層次劃分，教師需要注意的是，為了不傷害學生的自尊心，分層的過程并不需要告訴學生。

教師根據之前分層的結果，在班級開展小組學習，在保持每個小組水平平衡的前提下，進行不同層次學生穿插組合，可以讓高層次學生擔任組長的職責，實現由高層次的學生帶動低層次學生進行學習的計劃，為學生學習營造良好的學習氛圍，從而激發學生學習積極性，更加主動地參加到教學環節中。

（三）進行評價考核分層

學生進行專業學習，必然會需要一個合理的評價對其學習成果進行肯定。教師在對學生進行評價的時候不能一刀切，而應該根據學生技能水平掌握情況、學習態度等方面的存在的差異分別評價學生取得的進步。

而在進行考核的過程中，也需要分層次進行。可以嘗試選擇難易程度不同的試卷進行考試，由學生自行選擇，不僅落實了分層教學的理念，而且充分發揮了學生的主動性，將被動學習轉變為主動學習。

分層教學既能照顧到優秀學生的學習進度，又沒有放棄對基礎較差的學生的教學活動，對于中職機電專業水平參差不齊的學生來說，無疑能讓所有學生都能學并學會，整體上強化了機電專業教學的效果，對提高機電專業學生的專業素質具有非常重要的積極意義，值得所有中職學校教學深入探究學習，并靈活運用到課堂教學中。

參考文獻：

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