初中歷史教學心得點滴談

姜明浩

摘 要： 歷史是人類記憶中的一首回旋詩，是啟迪智慧的鑰匙。本文首先論述了記憶時間的技巧，其次解讀了圖畫對學習歷史的作用，再次分析了歷史的故事性特點，最后分析了學生的好奇心對學習歷史的作用。

關鍵詞： 歷史教學 教學心得 教學方法

一、歷史時間表記憶思路

歷史需要記憶年份，記得多了，難免混淆，有沒有好的辦法呢？有的。比如，1839年林則徐虎門銷煙。

日期處理：1839（諧音，一把香蕉）

聯想記憶：林則徐虎門銷煙的時候，一邊銷煙一邊讓士兵把吃完的香蕉皮扔進去燒了。

1840年—1842年鴉片戰爭

日期處理：18（十八羅漢），40（司令），42（燒鵝）

聯想記憶：清朝的羅漢讓英國的司令把鴉片放進燒鵝里，引起不滿，引發鴉片戰爭。

1841年5月廣州三元里人民痛擊英國侵略者

日期處理：18（十八羅漢）、41（石椅）、5（鉤子）

聯想記憶：十八羅漢把英國侵略者（英國軍人）按在石椅上，用鉤子從他的衣服里鉤出三元（三元里）

1844年《中美望廈條約》、《中法黃埔條約》簽訂

日期處理：18（羅漢）、44（石獅）

聯想記憶：羅漢騎石獅去美發（美法），他要望下黃色床鋪（望廈黃埔），才簽美發協議。

一下子拋出這么多串聯的思路，你是否有靈感了？記住歷史時間，其實也不難吧？

如果你能夠舉一反三，就可以嘗試在“數字+關鍵詞”的條件下，增加多個關鍵詞試試，就可以應用到記憶歷史的事件，或者政治概念知識上。

二、以圖激趣，以情激趣

圖文并茂是初中歷史新教材的一個顯著特點。數量眾多，內容豐富、形式多樣的精美圖片給人耳目一新的感覺，很受學生青睞。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它具體形象，不但給學生形成歷史概念提供豐富可靠的想象根據和判斷根據，而且插圖中包含許多文字所不能包容的信息。在教學過程中教師利用插圖，有意識地設計一些具有探究色彩的問題，培養學生探究能力。例如我在執教七年級歷史第1課《中華大地遠古人類》時讓學生觀看了圖一《北京人的頭部復原圖像》、圖二《山頂洞人頭部復原像》、圖三《山頂洞人的骨針》、圖四《山頂洞人的裝飾品》。設計這樣一個問題：通過觀察，你得到了哪些歷史信息？同學們饒有興趣地認真觀察，發表觀點：北京人的眉骨高聳，嘴巴外凸，還保留猿的一些特征。山頂洞人的長相和現代人基本一樣。我打趣地說：“瞧，你的同桌多像山頂洞人?！睂W生會心一笑。山頂洞人有了害羞之心，愛美之心……

用情感激發學生學習興趣，要求教師創設特定的教學情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸其靈魂，震撼其心，達到以情激情、以情育情的目的。

在講授“19世紀的文學藝術成就”時，播放《命運》交響樂作為背景音樂，用飽含激情的教學語言介紹德國音樂家貝多芬一生與命運抗衡，在雙耳失聰的情況下，進行音樂創作的故事。許多學生被他的頑強毅力感染，此時教師抓住時機提問：“作為中學生，我們從他身上學習哪些可貴的品質？”學生們紛紛表示：學習他刻苦鉆研、勇于實踐、不向困難、命運低頭的精神。接著教師拓展：你能再舉出古今中外通過刻苦鉆研、勇于實踐、克服困難，作出巨大貢獻的人物嗎？教師這么一問，學生積極性大大提高，列舉了眾多人物。學生在輕松活躍的氛圍中受到了深刻的教育。

在講解巴黎和會中國外交的失敗成為五四運動的導火線時，我飽含熱情地說：“在對德和約的簽字儀式上，空缺著兩位中國外交官的席位。他們用無聲的語言表達了中國人民的無奈、失望、憤怒、抗議。可以這樣說，在國內人民的斗爭支持下，自1840年鴉片戰爭以來，中國人第一次在國際舞臺上挺直腰桿說‘不，但沒有同學們說的那樣鏗鏘有力，為什么？因為今天的中國富裕了、強大了。而昔日的中國積貧積弱、政治腐敗。雖然說了‘不，但那么蒼白無力，對德和約明文規定：德國在中國山東的權益轉給日本。辱國啊！”引發了學生的強烈的共鳴，愛國情感教育潤物細無聲。

三、將史實故事化，變枯燥為生動

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識融入故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的形象吸引學生，學生有興致，易接受，對教材的理解能加深。

例如講《拿破侖的文韜武略》一課時，為了突出拿破侖的一生對歐洲歷史的影響，我整個課堂都以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事貫穿，這樣學生不但對課堂饒有興趣，而且對拿破侖的一生與其人有了更鮮活的認識。接下來的是如何教育學生如何更全面更真實地評價一個歷史人物。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。歷史教師要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

四、巧妙構思導入方式，激發學生好奇心

初中生是好奇心極強的群體，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。歷史教師要高度重視并充分利用學生這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導入方式引入新課，打動學生，吸引學生的注意力，教學便成功了一半。筆者在講《偉大的轉折》一課時，這樣導入新課，播放歌曲《春天的故事》：“一九七九年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神氣般崛起座座城，奇跡般聚起座座金山。一九九二年又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇，田地間蕩起滾滾春潮，征途上揚起浩浩風帆……”設計如下問題：一九七九年那是一個春天喻指什么？老人指誰？一九九二年又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇又指什么？讓我們一起聆聽歷史的聲音，尋找答案。

導入的方法是多樣的，或者利用謎語、成語導入，或者利用名言、詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入……總之，上課一開始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發了，教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識海洋。

綜上所述，歷史教學需要創新，并且歷史車輪滾滾向前，學習歷史，引導學生汲取先人經驗，揚長避短，服務于人民，奉獻個人力量，升華人生價值。