小學語文教學素質教育中如何運用“自學引導法”分析

李喜強

摘 要： 在小學語文教學中，教師需要明晰當前素質教育要求，運用多樣化的教學手段促使學生綜合素質全面發展，有目的、有意識地培養有道德、有文化的優秀人才，對于提高全民素質有著深遠的影響。由此，在小學語文教學素質教育中運用“自學引導法”，結合學生的學習能力特點和認知水平，培養學生自學能力，調動學生學習積極性，全身心投入其中，提高學習效率。本文就小學語文教學素質教育中如何運用“自學引導法”進行分析，結合實際情況，就其中存在的問題提出合理的改善措施。

關鍵詞： 小學語文 素質教育 自學引導法

自學引導法在小學語文教學中應用，主要是順應新課標教育改革提倡的素質教育要求，主要是以培養學生自學能力，激發學習興趣為主要目標。教師在小學語文教學中，需要在充分了解學生的個性化學習特點和認知水平的前提下，根據教學目標和學習客觀規律，有針對性地開展教學活動。在教學中，為了能夠更好地培養學生自學能力，應注重多樣化教學手段的應用，激發學生的主觀能動性，全身心投入到學習中，營造良好的學習環境，從而提高學習質量。由此看來，加強對小學語文素質教育中應用自學引導法的研究是十分有必要的，有助于為后續理論研究和實踐工作開展提供參考依據。

一、加強課前預習，激發學生自學興趣

（一）引導學生課前預習

在小學語文教學活動開展中，教師需要充分熟悉教材內容，畫出教材中存在的難點和新詞等，讓學生課前有方向地開展預習活動，這樣能夠保證課前預習成效，有針對性地開展學習活動。教師指導學生教材預習，熟悉教材內容，激發學習興趣，發揮主觀能動性，為課堂學習活動開展做好準備工作[1]。通過課前預習，一些基礎較好的學生能夠大致明白教材內容講述的是什么，而一些基礎較差的人會提高對這些知識的重視程度，尋求合理的解決方法。

（二）為學生提供適當指導

小學生由于年齡較小，認知水平偏低，在學習活動開展中很容易遇到一些疑難問題，對于這些問題教師可以適當進行指導和幫助，這樣做不僅能夠全面了解學生的學習能力差異和認知水平，還能夠保證教學活動有的放矢。在為學生提供指導幫助時，教師能夠發現基礎較好的學生提出的問題較少，問題理解較為深入，對于一些基礎較差的學生，提出的問題較多，并未問題內容過于簡單；領悟能力較高的學生，對于文章中描述的偉大人物會表達出欽佩之情，覺悟較差的學生則會流露出不同的看法，看法出現偏差[2]。所以，學習能力和認知水平不同的學生，在看待同一件事會表現出不同的需求和看法，這樣做教師能夠更全面地了解學生的學習能力，有針對性地設計教學活動。

（三）因材施教

教師在了解學生個性化學習需求和認知能力差異情況后，結合實際情況，設計更科學合理的教學方案，明晰教學目標和教學重點，將學生存在的疑惑作為教學難點進行重點剖析。此外，教師需要有針對性地為不同層次的學生設計教學活動，對于一些優等生設計的問題難度較高，后進生問題則比較簡單，這樣做能夠有效激發學生學習興趣，增強學習自信心[3]。由此看來，教師因材施教，設計教學方案，對于全面培養學生綜合素質有著至關重要的作用。

二、強化課堂教學，注重學生自學能力的培養

在小學語文課堂教學中，應用自學引導法是十分有必要的，教師需要明晰自身的教學職責，起到引導作用，重點通過課堂教學，有針對性地解決疑難問題，培養學生的自學能力。在解決問題時，需要在教師的適當指導下，通過對教材中的內容自學、討論等方法，將學習中存在的問題進行歸納，最終由教師答疑解惑。在教學活動開展中，教師應培養學生敢于質疑的能力，對于存在的問題，表達出見解，通過教師和學生之間的互動交流，有針對性地提出疑難問題，有助于營造良好的課堂教學氛圍，潛移默化地提高學生的學習興趣，發揮主觀能動性[4]。激勵是要求教師在引導學生自學過程中，結合實際教學需要激發學生的好奇心，提出認識問題，通過教材中內容啟發學生深入思考，融會貫通。

此外，教師可以通過設置疑問的方式調動學生好奇心和求知欲，能夠更有效地調動學生學習積極性，積極投入到學習中，深入思考，但是這種教師設計的疑難問題需要緊緊圍繞教學目標，確保同教學內容相聯系，實現教學目標。

三、做好課后學習輔導，強化自學能力

（一）認真完成教師布置的學習任務

單純課堂教學活動不能完全培養學生的自學能力，還需要聯系課前預習和課后學習輔導，鍛煉學生的自學能力。課后輔導，主要是以完成教師布置的學習任務為主，以此加深學生在課堂中所學到知識的記憶和掌握，充分消化性學習到的知識內容，學生可以獨立做，教師適當給予指導，引導學生討論和聯系。教師不應僅僅局限在課后練習題的輔導方面，還可以結合學生實際學習水平適當改變一些練習題內容。

（二）注重寫作能力的培養

加強寫作訓練，提高學生的語言表達能力，教師可以結合教材中課文的表述方法和寫作特點，讓學生模仿寫作，寫一些隨筆文章，將語文基礎知識和寫能力有機結合，教師對學生所寫的作文進行適當的評價、修改，激發學生寫作興趣，不斷強化寫作能力。教師可以同學生一起寫作，互相評改，這樣在互相評改中不斷提高寫作能力，強化學生寫作能力，提高寫作訓練成效。通過寫作訓練，學生的語言表達能力得到增強，同時在理解文章時自然更加容易。

綜上所述，在小學語文素質教育中應用自學引導法是十分有必要的，能夠有效培養學生自學能力，提高語文學習成績，為其他學科學習奠定基礎。由于教學并非是一種單純的知識講述，還應注重學生素質的培養，調動學生學習積極性，身心參與其中，因此要有針對性地開展教學活動，提升教學成效。

參考文獻：

[1]陸倩.初三語文讀寫復習中的“引導自學”研究[D].蘇州大學，2012.

[2]陳天金.著眼素質教育，培養自學能力——湖北小學語文教學改革綜述[J].小學教學參考，2014，31（03）：17-18.

[3]常志紅.在小學語文教學中實施素質教育分析探討[J].中國校外教育，2015，12（16）：12.

[4]呂振宇.“素質自學”導向下的小學語文教育分析[J].教師，2013，6（34）：70.

甘肅省教育科學規劃課題研究成果 課題編號：GS[2015]GHB0417