小對聯，大語文

呂火良

摘 要： 在我國傳統文化中對聯一直有獨特的魅力與個性，其深厚的文化底蘊和別具一格的表達形式獲得了很多人的青睞，然而隨著信息化時代的到來，傳統文化漸漸被人“冷落”。本文以小學高段語文教學為例進行了探討，提出了將對聯融入語文教學的方法與思路。

關鍵詞： 中國傳統文化 小學高段教學 對聯 教學策略

現在的小學高段語文課堂關注學生語文知識的儲備，如生詞的理解、閱讀能力的提高、寫作能力的培養，對于傳統文化的滲透并不關心，這樣直接導致學生在面對傳統文化時體現出來的無能為力，就對聯文化而言，一些學生知之甚少，更別提日常積累和主動運用。筆者從對聯教學的現狀出發，探討了將對聯教學融入到小學高段語文教學的方式方法。

一、小學對聯教學現狀

信息時代，給我國傳統文化帶來了巨大的壓力，特別是針對現代小學生而言，缺少相關的對聯知識，甚至不知道對聯是什么，關于對聯的印象仍舊停留在“春聯”層面，這是因為在孩子接受的教育體系中，根本沒有涉及關于對聯的教育，致使對聯教學陷入困境，處境十分尷尬。具體而言可以歸納為以下幾點：第一，教師對對聯文化缺乏清醒的認識，不能發現對聯的現實價值與意義，在語文教學過程中過于關注應試，忽略對學生進行對聯知識、習慣的培養和指導，更別說為學生的對聯創作提供機會和平臺；第二，教師沒有足夠的理論知識，在實際教學中缺乏合適的對聯教學方法，而且在業余時間a沒有主動地進行相關知識的補充學習。這樣的冷眼旁觀，顯然不利于傳統文化的弘揚和傳承；第三，應試教育體制，直接決定了各個學校的教學任務和教學目標，致使對聯教學一直“被冷落”，陷入無人問津的境地。

二、將對聯教學融入小學高段語文教學的方式方法

（一）進行故事教學，激發學生的求知欲望。

小學生的心智尚未成熟，往往對枯燥的理論知識充滿畏懼和厭倦感，但喜歡聽故事，因此教師在實際教學中應避免對學生進行枯燥的理論講述，而是要抓住學生的心理，讓學生在故事中得到文化及藝術的熏陶。同時，在每一個膾炙人口的對聯背后，其實都有一段動人的故事，這些故事有的委婉動聽，有的跌宕起伏，有的詼諧幽默，有的趣味橫生。試想，教師若主動地將這些有趣的故事融入對聯教學過程中，那么不但不會讓學生感覺到枯燥、乏味，反而會讓學生有耳目一新的感覺，在“聽故事”中對對聯文化有所了解，有效激發學生對聯學習的興趣與欲望。

（二）讀寫結合，用讀促寫。

課堂是教學環節的關鍵，教師與學生的互動溝通是實現課程教學目標的一個重要內容。新課程改革強調，小學高段語文教學應注重學生閱讀及寫作能力的提高，讓學生不僅要能讀、會讀，還要能寫、會寫。對小學高段的語文教材進行細讀后，就不難發現與新課程改革尚未實施之前的語文教材相比，閱讀課文的篇幅明顯增多，且增設以對聯、對句為主要內容的“語文園地”。另外，在許多版本的教學參考或教學指導等書籍中，明確要求教師引導學生進行積極的語文園地相關知識的學習，通常以誦讀的方式，讓學生記住這些對聯或對句，最終通過熟練地記憶，在潛移默化中對這種文學表達形式有所了解。然而當前形式下，要實現學生對聯知識和對聯創作能力的提高必須做到“讀寫結合，用讀促寫”。值得一提的是，許多學生不愿意接收相關的對聯知識，認為對聯的應用面窄，出現率不高，沒有進行系統學習的必要。殊不知，在傳統古詩詞中蘊含大量的對聯，例如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”、“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”、“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等朗朗上口的對仗聯句。語文能力及素養的提高絕非是一朝一夕的事情，無論是閱讀理解能力，還是寫作能力的培養都應該有一個系統學習的過程，在閱讀、背誦的基礎上使得相關的創作能力不斷提高，讀寫結合，感受對聯的魅力。

（三）日積月累，溫故知新。

語文學習本身就是一個日積月累的過程，因此，在落實對聯教學走進小學高段語文教學的過程中，教師應堅持因材施教的教學理念，做到循序漸進，切忌急于求成、突飛猛進，充分尊重小學生的認知規律，從淺入深，由簡到難。例如在進行對句創作時，教師可引導學生先進性反義詞的對句，最初可以是一個字，然后是一個詞，最后到一句話。這樣進行反復練習，不厭其煩，日積月累，并且及時地溫故知新，自然會有效提高對仗聯句的應用及創作能力。

新世紀，素質教育已成為教育改革發展的新潮流。為摒棄應試教育的舊模式，提高學生的發展與創新能力，新課標下的素質教育基于減輕學生課業負擔的目標，將課堂教育與課外教育有機地結合起來。對聯對于語文教學實效性的提高具有積極的促進作用，語文教學是傳統文化傳播的有效途徑之一。在實際教學中，只有正視傳統對聯文化面臨的困境，并積極地尋求解決的方法，我國的傳統文化才會更璀璨奪目，融入對聯教學的語文教學自然更有趣、有效。

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